小学数学小组合作教学模式探讨

小学数学小组合作教学模式探讨

赵培顺

石阡县中坝江河小学 贵州铜仁 555100

摘要：小学数学的教学目标不仅是向学生教授基本的数学知识，而且还在于从小学阶段就培养起学生的数学思维能力，挖掘学生的特点，让学生能够逐渐具备独立思考能力等。本文将探讨小学数学小组合作教学模式，因为小组合作模式可以提高学生的学习积极性，使学生在与他人的交流与合作中获得学习的乐趣，提升学生的学习效率，促进他们对数学知识的掌握。希望本文讨论的内容能够对广大同仁有所帮助。

关键词：小学数学；小组合作；教学模式

根据新的课程标准，教师的教学工作要以学生为中心，着重培养学生的独立性和创造力。在小学数学学习中，小组合作学习可以有效增强学生的学习兴趣，使他们能够更深地参与到学习中去，主动探索奇妙的世界，最终增强学生的综合能力。而且，小学是很多学生接受系统化数学教育的开端，小学数学教师担负着向小学生传递数学思想观念的重要职责，要帮助学生尽快具备独立理解和掌握更多数学知识的能力，为学生以后的学习创造坚实基础，也使得学生能够利用彼此的力量有效解决数学问题，而不用总是单方面等待教师的帮助。所以，教师应该在课堂教学中注意培养学生的合作精神，让他们产生合作意识，在小组合作中逐步提高数学能力素养。

1.小学数学合作学习的现状

有许多学校和教师都对小学数学小组合作学习进行过调查，其中呈现出了一些问题，使得小组合作模式没有得到充分有效的实施和发展，不能满足新课程改革和教育事业发展的要求。

（1）在小组合作教学模式下，学生的学习效果不如预期

在小组合作模式下的小学数学教学中，学生会被分配到各个小组中，在不同的情况下扮演不同的角色，在相互交流和讨论的过程中实现目标。但是，有些教师发现学生经历过这些过程后，得到的学习结果通常不如预期的好。比如，有教师让学生分组讨论“在两个鱼缸中放四个金鱼，一共有几种放金鱼的方式”。结果小组内所有的学生想到的办法都一样，都是要么在两个浴缸中分别放一个和三个金鱼，要么就是两个鱼缸都各放两个金鱼。显然，这种小组合作的作用基本为零，因为学生的想法都一样，几乎没有讨论的余地。而且，上述过程也不可能给学生充分的交流机会与空间。还有的时候，由于有些小学生比较内向和胆怯，不敢比较大声的讲话和表达自己的想法，缺少参与交流的勇气，所以使得他们自己在小组中显得较为孤立，也弱化了其所在小组的力量。以上情况都会导致小组合作教学模式不是很有效。

（2）在小组合作教学模式下，学生的学习方法没有得到充分的指导

小组合作模式需要将学生分成小组讨论相应的问题。但是在讨论过程中，优秀的学生往往会成为讨论的主角，从而使其他学生变得被动。这时，教师提供的指导往往针对这一部分在积极表现的学生，很难照顾到其他没有表达机会的学生。由此可以看出教师对小组合作模式下学生学习方法的指导存在很大不足。

（3）在实行小组合作教学模式之前，学生的自我准备工作做得不好

如果要运用小组合作模式，则必须激发学生的热情，让学生在小组合作之前有时间进行独立思考，并查阅各种材料为小组合作做准备。但是，许多学生没有足够的时间去思考，也就没有在小组合作中发挥自己潜能的机会，谈不上很好的合作。因为准备工作不够，所以在小组讨论过程中学生讨论的内容非常单一，没有广度和深度，这使得小组合作的效率不高，效果也不显著。

2.小​​学数学小组合作学习策略

（1）合理划分小组

小组合作学习的教学效果通常取决于教师的教学理念和专业素养。因此，如果要提高小学数学小组合作教学模式的教学效率和教学水平，必须首先从教师的个人教学水平入手，通过定期培训等方式帮助教师掌握合作学习的相关教育知识的，使教师具有相对清晰而深刻的理解，实现教学观念的转变。在此基础上，教师再去合理划分小组，想办法将学生的特点都利用起来。

首先，教师要及时准确地了解和掌握学生的实际情况，尊重学生之间的差异，掌握每个学生的风格和特点，然后根据学习态度和能力对学生进行分组。同时，教师还要确保每个小组的能力能处于相对平衡的程度。组内学生能力的互补可以使学生进行合理的沟通，能力强的学生可以帮助能力较弱的学生，让能力较弱的学生有所成长，以能力强的学生为榜样，找到自己的学习目标和学习的乐趣，实现个人能力的突破。这样一来，小组的整体能力都能得到提高，促进小组学习的整体发展。例如，在对学生进行分组之前，教师可以通过对学生的整体调查及时掌握每个学生的实际情况，然后对学生进行有效的合作学习分组，使小组中的成员可以进行充分交流互动，掌握数学知识，提高自己的数学能力。又因为合作学习的效果会提高学生的素质，因此教师需要根据学生能力的变化合理及时地更新小组的划分。

（2）设定合理有效的合作学习内容

实践证明，在设定小学数学小组合作学习的内容时，有必要合理有效地选择教学内容。由于教学内容并不普遍适合所有小组合作学习，因此教师需要整合资源并创新设计内容。内容需要合理安排和设计，合作学习内容的难度应该合理，既不要太简单，也不要太困难。在安排合作学习内容时，应着重使用能够激发学生学习兴趣的新颖方法，调动学生的学习热情。例如，当作者设置概率知识时，让学生在小组中掷骰子，以掌握概率和其他相关概念的随机性；在进行小组合作学习时，发布一份报告，让学生完成相应的任务，例如几何问题的计算，首先完成的人将获得奖励，这激发了学生的学习热情，提高了学生的学习热情，并允许学生积极参与合作学习，从而在小组中进行有效的思考和研究，对问题进行有效的分析，找出答案。这不仅可以提高学生的积极性，而且可以促进合作学习教学模式的发展，使学生有意识地，积极地进行合作，通过合作来探索和找到问题的答案。

（3）为学生提供思考的时间和空间

在教学过程中，教师应为学生创造机会，让学生自由发言，自由发表意见，为学生提供展示自己的舞台，并使每个学生成为学习的主人。例如，在讲解加法的相关知识时，教师应充分利用教科书中的资源来创设问题情境，然后鼓励学生通过小组合作计算去解决所有这些问题。接着，教师可以在学生合作的过程中，根据学生的状态和进展随时提供指导，启发学生去灵活地运用加法知识，让学生分别去尝试口算、心算和笔算，对学生的加法计算能力展开全面的锻炼。又如，在学习用竖式进行计算时，一些学生可能从父母那里学习过怎么使用竖式，但是他们并不了解其背后的逻辑，也不太清楚使用竖式的必要性。这时，教师也可以组织学生进行小组学习，然后通过提供不同的问题，让学生通过充分尝试去自己感受竖式的作用和原理。在学生遇到问题时，不管是数字计算还是几何知识，教师都要先给学生一些时间，让他们自己去讨论和解决。只有在小组的集体力量也无法解决时，教师才为学生提供必要的帮助。而在小组合作学习完成，需要进行组间的交流时，教师也要给学生足够的时间去充分表达他们的意见，教师带领大家共同进行记录总结。这样通过独立的思考和交流，学生才能更深入的理解数学知识，获得更好的教学效果。

简而言之，教师必须对小组合作教学模式有更多的重视，鼓励学生的积极表达，注意收集学生的反馈，促进小组合作模式的发展，为学生提供越来越有针对性的指导，帮助学生发挥自己的优势，学会在与人交流中获得更多知识，培养自己的逻辑思维能力，最终创造出更好的教学质量。

参考文献：

[1]黄艳霞.浅谈小学数学教学中的合作学习

[J].新课程（上），2015（08）.

[2]尹敏敏.小学数学教学中小组合作学习的有效策略研究[J].考试周刊，2014（65）.