核心素养导向下的小学数学生活化教学策略研究

核心素养导向下的小学数学生活化教学策略研究

周吉

海南省东方市铁路小学 海南东方市 572600

摘要：新课改背景下，小学数学教师需要从数学的本质和实际应用出发展开教学，以培养学生的核心素养为根本方向。本文首先分析了小学数学生活化教学对于提升学生核心素养的作用，其次归纳了当前生活化教学存在的问题，最后提出了相关应对策略。

关键词：核心素养；小学数学；生活化

生活就像土壤，脱离生活的教育，就像种子脱离土壤。没有土壤的种子无法结出优质的果实，没有结合生活的教育无法培育出优秀的人才。立足生活元素展开教学，能够让学生形成数学来源于的意识，而不是把数学看作是高高在上的脱离生活的学科。基于这个认识，教师再结合一些生活案例来引导学生，才能让学生逐渐学会从生活中提炼数学元素，在生活中多观察、多思考，充分调动自身的潜能去发现、学习和探究数学。

一、小学数学生活化教学对于提升学生核心素养的作用

从数学学科核心素养的视角来说，首先，生活化教学能够让学生留意生活中的数字、符号、图形，从而提升自身对于数形的感官能力和空间观念；其次，能够引导学生在生活中去尝试运用数学知识解决生活中的现实问题，从而提升学生的运算能力、逻辑推理能力等多方面的能力。不仅如此，学生还可能在这个过程中实现多科学融合，调动自己的创新思维，创新一些新的数学应用方法。而这些都是建立在有效的生活化教学的基础上的，如果教学理念和方法是低效甚至无效的，就无法很好的实现核心素养的培养和提升。

二、当前生活化教学存在的问题

（一）忽视学生主体地位

许多小学数学教师在进行生活化教学时，为了提高课堂效率，加快课堂节奏，就没有给予学生太多参与的机会，这就使得学生的主体地位被忽视，很多时候就是教师在灌输，实际教学效果也与预期目标差距较大，没有很好的起到调动学生思维的作用。

（二）没有贴近学生生活

有些教师在开展生活化教学时，会选择一些自己熟悉的生活案例，但是这些案例离大部分学生生活比较远，如利率、税率等。运用这些案例，不仅无法让学生感受到数学离自己很近，无法引导学生学会观察生活中的数学，反而会加大学生理解教学内容的难度，进一步拉大数学与学生之间的距离感，让学生更加感到数学遥不可及。

（三）生活案例类型单一

与数学相关的生活素材是非常丰富多样的，然而，许多教师在进行生活化教学时，却没有体现出生活数学的丰富性，总是围绕同类的案例展开教学，让学生觉得枯燥单一，没有很好的发挥生活案例的教学功能。

（四）教学方法比较单一

生活化教学是将数学教学与生活实例相联系，实现教学资源生活化，这是一种教学理念和教学模式，基于这种教学理念和模式，可以采用多种教学方法。然而，有些教师却把生活化教学看作是一种教学方法，认为应用生活案例展开教学就是生活化教学，在教学中基本就是单一传统的讲授和提问互动的方法，也没有融合一些信息化技术。

三、优化生活化教学的具体策略

（一）以学生为主体，明确教学目标

生活化教学的目的不是形式上的应用了一种比较新的教学模式，而是要让学生感知到数学与生活的联系、探究数学思想及其本源等等。教师在开展教学之前，就要明确生活化教学的目标，做好课前准备工作^[1]。对于每个生活化素材运用的目的，与课程内容的关系，要让学生从这个生活化素材中收获什么，都需要非常明确。与此同时，在教学设计过程中，要注意提高学生的参与性，这样才能够让学生主动去思考和探究。只有让学生感觉到课堂是他们的，他们才会珍惜课堂时间，积极主动的充分利用每一分钟。

（二）生活化内容要贴近学生的生活

教师要注意从小学生的视角来进行素材的选择，而不要从自己的生活视角和认知能力出发。一定要让生活素材是贴近小学生的生活的，让小学生一下子就觉得这是在讲自己生活中的事，这个教学内容是在帮助自己解决自己生活中的问题，这样才能够立刻让学生全神贯注、聚精会神^[2]。教师想要讲课内容能够贴近学生的生活，首先要了解学生的生活，教师可以通过观察、与班主任交流沟通、与学生互动等方式获取学生的生活状态和喜好等相关的信息，其次再结合自己的课程内容提取可利用的素材进行加工提炼。例如，一些教师会用一些去买东西找钱的案例来讲解小数和分数的运算，实际上现在很多学生购物都是用手机支付，很少需要找钱了，这个案例已经脱离学生实际生活了。教师可以运用生活中倒果汁等比较贴近学生实际生活的案例来展开教学。

（三）生活案例要丰富多样

如果总是用类似题材的案例，会让学生觉得乏味枯燥，从而降低参与意愿。教师要持续的去关注学生的动态，同时也要关注当地的一些社会热点新闻，结合这些素材不断更新和丰富自己的生活案例库，实现教学过程中案例的丰富多样，让学生在收获知识的同时，感受到趣味和新奇^[3]。在这样的教学氛围下，学生会认识到数学是与生活中很多地方都紧密结合的，是充满创造力的学科，启发学生在生活中充分调动自己的创造力，促进学生数学核心素养的提升。如教师可以运用当下比较热点的测体温、生产口罩产量等素材，来进行小数和百分数等内容的教学，以此来将教学内容与生活中的时事热点事件相结合，在激发学生学习动力的同时，引导学生形成让生活更加便利的意识，关注社会新闻动态和生活中的小事，并在这个过程中不断提升参与家庭责任感，养成思考如何运用学过的知识解决生活问题的习惯，提升生活技能。

（四）教学方法要丰富多元

教师要对于生活化教学的理念形成正确的认识，在明确教学目标的前提下，可以适当多结合一些先进多元的教学方法，增添课堂趣味性、提高学生参与度的同时，也能够提升学生理解和记忆知识的效率。使得学生能够在有限的课堂时间里，多学习一些知识，锻炼和提升核心素养。与此同时，教师要注意在应用教学方法时，要精心选择和设计，真正起到提升教学效率、强化教学效果的作用，而不能适得其反。如在进行《扇形统计图》一课的教学时，教师可以让学生自主去寻找一些扇形统计图在生活中的运用，并在此基础上去了解一些其他的统计图，比较一下扇形统计图的特点和优势。在这个过程中，教师可以引导学生在观察图形的时候发现数学的审美性和艺术性价值。

四、结束语：

总体而言，核心素养导向下，生活化教学是非常有价值的教学理念，将生活素材融入课堂，能够提升学生对于数学认识的深入性，锻炼学生的数学思维和数学运用能力。当前生活化教学存在忽视学生主体地位、没有贴近学生生活、生活案例类型单一、教学方法比较单一等问题，小学数学教师要基于这些问题进行反思和改进，以学生为主体，明确教学目标，在选取生活素材时，要注意生活化内容要贴近学生的生活、生活案例要丰富多样。与此同时，还要实现教学方法的丰富多元。

参考文献：

[1] 祁建国.新课改下小学数学课堂的生活化教学思考[J].情感读本. 2019(29)：43-44.

[2] 谢宗权.小学数学生活化教学探索与实践[J].新课程(上). 2019(07)：91.

[3] 罗亨财.基于核心素养的小学数学生活化教学探究[J].科学咨询(科技·管理). 2019(05)：141.

作者简介：周吉，女，1972年06月，民族：汉族，籍贯：海南省东方市人，学历：大专，职称：一级教师，主要研究方向：小学数学。