高中英语满分作文学习策略的训练与运用研究实践检验报告

高中英语满分作文学习策略的训练与运用研究实践检验报告

黄琰

南阳市第二十一中学校 河南南阳 473000

1. 问题的提出

英语写作既是一项综合性的思维活动，又是英语综合知识输出的重要途径。它一直是困在高中师生头上的“紧箍咒”，挥之不去，提起来更令人头痛，除非找到“真经”，这种“魔咒”才可解除。

现行的英语教材编排着重对听说读的巩固与发展的安排，缺少对写作的具体指导；大多教师认为写作通过巩固与训练，就能提高，缺乏对写作审题谋篇、遣词造句、句式升级、句子衔接等具体的指导；学生存在着“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”的误区，认为只要通过大量的练习或背诵范文，就能提高写作能力。种种原因，归结起来，英语写作缺乏有效的学习策略和教学模式。

《普通高级中学英语课程标准》（实验稿）（以下简称新课标）的颁布，给我们带来曙光，在写作基本技能中描述“激发灵感、整理思路、组织素材、规划文章结构、列出提纲、起草文章、组织语言、遣词造句、修改文章；正确使用标点符号和字母大小写。”在主要课堂活动中对写前、写中、写后作出相应的要求，且明确指出教师的作用是“指导、启发、示范、商讨、鼓励、讲评”（教育部，2003）。这些叙述都给我们写作教学起到极其重要的指导作用，也进一步要求教师转变教学观念，加强对学生写作方法指导，倡导学生主动参与，乐于探究，勇于合作、勤于思考，让学生在规定的时间内完成有效的写作，体验到写作的成就感。

二、解决问题的过程与方法

（一）研究目标

以皮亚杰为代表的认知建构主义理论认为：学习是原有图式的基础上构建新的认知图式的过程。借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。以罗杰斯为代表的人本主义理论认为，必须树立“以学生为中心”的教学和学习思想，教学的目的在于培养“全面发展的人”。基于上述理论，我们结合北师大教材八个模块，24个单元的写作要求，采用过程写作法，制订有计划、有步骤的英语满分作文训练策略，并运用到实际教学中去，坚持每个单元至少讲评一次英语作文，逐步巩固学生的学习策略、强化学生的写作技能、提升学生的写作技巧、发展学生的思维品质。

（二）解决主要问题

1.弥补了教材写作知识的不足

我们按照新课标和高考的要求，编写了24个单元写作课件和案例，结合每个单元的写作要求、写作内容、写作文体、写作方法、补充相关的写作知识和写作策略，架构了写作框架，解决了写作运用中的实际难题。

2.更新了教师的写作理念

依照新课标的要求，我们精心编写的24个写作课件和案例，给教师们提供了一套可操作的教程，扩大了教师们教学视野，更新了教师们写作教学观念。

3.发挥了学生的主体作用

本写作策略的整个过程，让学生主动参与，丰富课堂内容，提高了学生听课的积极性，充分发挥了学生的主体作用，有效地发展了学生的思维品质。

（三）具体的实施过程

本项课题研究立足于教学实践，具体实施过程如下：

1.准备阶段（2015.6～2015.8）

工作目标：进行理论学习，制定研究方案。课题实施方案由负责人黄琰策划、撰写。

主要工作：

（1）课题组成员进行理论学习，寻找理论依据。

（2）课题组成员分工，提出改革、创新的设计方案。集体研究，建立实验班，制定研究方案。

（3）课题组全体成员创设实验班，开拓第二课堂。

2.实施阶段（2015.9～2016.5）具体落实“实施方案”中的内容。

3.总结阶段（2016.2～2016.5）

对整个课题实验过程进行回顾，对该项研究模式进行提炼总结，探索出了高效的写作六个环节。

4.结题准备阶段（2016.4～2016.5）整理总结

由课题负责人黄琰撰写课题实验报告和结题报告，字数约8000字左右,接受专家结题验收。

5.课题成果的推广阶段（2016.9～2020.12）

本阶段由课题组成员在完善提高的过程中，逐步推广市内同等学校，达到成果共享的目的。

3. 成果的主要内容

（一）构建了英语满分作文的教学模式

课题组依照相关理论，结合过程写作法，精心研究和实践，构建英语满分作文的教学模式，具体模式如下：审题谋篇→列出要点→翻译要点→连词成句→

评价修改→连句成文。这六步教学模式，体现了教师的主导作用和主体地位。下面详细介绍这六步的具体实施过程：

1. 审题谋篇

在审题谋篇过程中，采取“四定确”的方法：确定体裁、确定人称、确定时态、确定内容。学生经过这四个“确定”，基本审出作文题目要求。

例如，在北师大高中英语教材中必修一的Unit2中，要求定一篇记叙文，我们列出一篇例题作文。作文题目是：假定你是李华。下面的图画描述了你们班上周末组织的一次野餐活动，请根据写作要点并参考图画内容（图画略），为校刊“英语角”版面写一篇短文。写作要点：1．前期计划；2．具体内容；3．你的感想。

我们采取的四个“确定”如下：（1）确定体裁：记叙文；（2）确定人称：本文的主要人称第一人称和第三人称；（3）确定时态：过去时为主，可能将来时和现在时；（4）确定内容：①我们玩的很开心；②前期计划和具体活动内容；③我的感想 。

经过这一步骤，基本上把文章的主要内容审出来，同时整个文章的结构基本上也确定了。

2.列出要点

这一步聚，在第一步的基础上，再把审出题意具体细化，对不同层次的学生采取不同的要求，英语基础好的同学可以用若干英语单词或句子列出来；英语基础不好的同学用汉语把审出的题意，用汉语短语或句子列出来。

还以上题为例，列出要点如下：（1）我们玩的很开心；（2）我们很疲惫，想放松一下 ；（3）班长建议我们去野餐，我们很高兴 ;(4)我们带了各种食品和饮料 ; (5)李海讲了一个滑稽的故事，我们都笑了;(6)赵娟在跳舞时摔了一跤; (7)野餐后，有几个同学玩扑克牌，有的在照相，还有同学做游戏;(8)张龙提醒我们不要乱扔垃圾;(9)我们在享受自然美景时，不要忘了保护环境;(10)安全第一 。

3.翻译要点

翻译与写作是紧密相连的，适当使用翻译技巧，让学生体会中外句法的差异。此步骤用恰当的英语把上述列出的要点翻译出来，这一步不求句子完整，但求能全面覆盖所有的要点，发散性思维地列出要点的内容。

（1）我们玩的很开心。

have a good/wonderful time / enjoy oneself

We had a good time. /We did have a good time. /It was there that we had a good time.

（2）我们很疲惫，想放松一下 。

We were tired. We wanted to relax ourselves.

We were tired and/so we wanted to relax ourselves.

We were so tired that we wanted to relax ourselves.

Being tired, we wanted to relax ourselves.

（3） 班长建议我们去野餐，我们很高兴 。

advise/suggest/recommend picnic/have/go on a picnic/go picnicking happy/pleased

Our monitor suggested that we should have a picnic. We were all pleased.

When our monitor suggested having a picnic , we were all pleased.

（4）我们带了各种食品和饮料。

bring /bring…with… kinds of/all kinds of/various/a variety of/varieties of food and drinks

We brought all kinds of food and drinks.

We brought a variety of food and drinks with us.

（5）李海讲了一个滑稽的故事，我们都笑了。

tell a story funny/humorous laugh/burst into laughter/burst out laughing

Li Hai told a funny story. We burst into laughter.

Li Hai told such a funny story that we couldn’t help laughing.

（6）赵娟在跳舞时摔了一跤。

dance fall/have a fall

Zhao Juan fell when she danced.

Zhao Juan had a fall when she danced.

（7）野餐后，有几个同学玩扑克牌，有的在照相，还有同学做游戏。

play cards take photos play games

After the picnic, some students played cards, some took photos and some played games.

（8）张龙提醒我们不要乱扔垃圾 。

remind throw rubbish casually

Zhang Long, a careful boy, reminded us not to throw rubbish anywhere.

（9） 我们在享受自然美景时，不要忘了保护环境。

enjoy natural beauty protect environment

When we enjoy natural beauty , we should never forget to protect environment.

（10）安全第一 。

Safety is the first .

Safety is the most important.

4.连词成句

把上述要点用恰当的句型，把它们串成一个句子，力求句子准确、地道。教师培养学生综合利用简单句、并列句、复合句和复杂句等句子类型的能力

5.评价修改

这一步，教师可采取学生自己修改、同伴修改、师生修改的步聚，围绕写作内容，丰富句式内容，发散了学生的思维。修改之后，比较修改前后句子运用的效果，评价课堂的效果。这一环节，充分调动了学生的学习积极性和主动性，让学生在此基础上举一反三，活学活用了所学的英语知识，也使课堂活跃起来。

还以前面的例题为例：

(1) 上个星期天，我们去学校附近的山上进行野餐，我们玩的很开心。

Last Sunday, we had a picnic in a mountain near our school. And it was there that we had a good time.

(2) （在努力学习了两周后）我们很疲惫，想放松一下。班长建议我们去野餐，我们很高兴。（像往常一样）我们带了各种食品和饮料。(在路上) 李海讲了一个滑稽的故事，我们都笑了。赵娟在跳舞时摔了一跤。（野餐后，）有几个同学玩扑克牌，有的在照相，还有的同学做游戏。（在离开时）张龙提醒我们不要乱扔垃圾。

After two weeks’ hard work, we were tired and wanted to relax ourselves, so when our monitor suggested having a picnic, we all were excited. We brought all kinds of food and drinks as usual. On the way, Li Hai, who is a lovely boy, told us such a funny story that we couldn’t help laughing. While dancing, Zhao Juan had a fall. After the picnic, some students played cards, some took photos and some played games. Before leaving, Zhang Long, a careful boy, reminded us not to throw rubbish anywhere.

(3) 我们在享受自然美景时，不要忘了保护环境。安全第一。

I learn from the picnic when we enjoy the natural beauty, we shouldn’t forget to protect environment. Do remember: safety is the first.

6.连句成文

句子基本上已经列出来，好比做衣服的每个布块都已大功告成，看我们怎么缝合了，这时教会学生恰当运用关联词，哪些是并列连词，哪些是转折连词，哪些是递进连词，从基本连词到高级句型的连词，全部列出来，让学生仔细挑拣，灵活运用，让学生学会衔接与连续的技巧。

（二）扩大实验效果，整体提高全校学生英语水平

实验使实验班学生的写作能力以及整体英语水平得到提高，同时也提高了非实验班学生学习英语的兴趣，促进了市内其它几所学校学生英语写作水平的提高。

学校每学期举行一两次的英语征文活动，锻炼了学生的写作表达能力。学生还在节假日自编自演的英语小品、短剧。通过表演，学生们提高了运用英语进行交际的能力。学校还开展了现场作文比赛，给同学们提供了一个展示的平台。通过第二课堂活动，提高了全校学生对学英语的兴趣与听、说、读、写的能力，形成用英语思维的习惯，发展学生的英语思维品质，提高了学生英语核心素养，从而促进了这几所学校学生英语水平的提高。

（三）教师素质与教学能力得到提高

在实践过程中，我们团结奋进，不断进行教育理论学习，不断更新教育理念，互相协作，互相研讨，教师们“联”起来，骨干教师“亮”起来，全员“动”起来，老师们逐渐由“教书匠”向“学者型”转变，由“经验型”向“科研型”转变。并在实践与研究中提高自身的教学能力，获得了丰硕的成果。课题组成员在教学中，认真钻研，编出了教材写作案例集并附上精心挑选的学生优秀习作。

3. 效果与反思

写作教学既是教会学生一定的写作技巧，又是发展学生思维品质的过程。满分英语写作教学的策略和模式,初步构建高中英语写作策略和框架，就是让师生采取程式化、方法化的途径，来进行写作教学，达到减少写作随意性的目的，达到写作教学的预期效果，从而提升学生的写作技能，培养了学生良好的写作习惯，挖掘他们的写作潜力，训练了学生的写作技巧，巩固学生的语言知识，发展学生的思维品质。同时，教师激发了学生的写作兴趣，让学生勤动脑、敢下笔、常实践、写好文，使学生充分掌握学习主动权，通过读、说、写相结合，不但能帮助学生学以致用，提高写作兴趣和写作水平，并且通过这种综合训练的形式来充分锻炼和巩固学生各方面的语言技能，提高了学生写作水平，提升学生在写作中的幸福感和快乐感。如2020年全国一卷的作文题，实际与北师大必修五Unit13的写作任务类似，当年参加高考的学生在日常学习中认真练习这一内容，到高考遇到这一类型题，一看是非常熟悉，心中自信了几分，从容下笔，一气呵成。

该模式使写作直接与阅读紧密联系，它对学生的读写能力提出了更高的要求。学生应大量地阅读，培养英语思维的习惯，为写作积累词汇与素材，写作时才能避免内容空洞、言之无物的缺陷。教师在组织和引导学生在阅读的基础上展开讨论时，应帮助学生理解阅读内容，特别是分析文章段落、运用语言的策略、技能和表现手法，以运用于学生自己的写作之中。帮助学生掌握各种文体的写法，如叙事、描写、讨论、辩论及定义、分析、比较、分类、因果、劝说等的特点，它们所用的句型结构，使学生掌握谋篇布局的技巧与策略。

但是，由于时间、精力和水平的限制，我们还有很多地方做得不够到位，尚需深入研究的问题：

（一） 教师理念有待进一步强化。每一种教学模式的教学并不是简单的教学程序，而是一种教学的理念。如果教学观念不转变，即使按照某种模式进行程序式的教学；教学效果仍然很难达到预期的目标。因此，教师必须不断提高自身素质，尤其是英语教师，应有终生学习的决心；其次要不断地加强先进的和科学的教育理念学习；最后，必须具备锐意进取的创新和开拓精神。

（二）评论机制有待科学完善。由于考试的评价等因素的影响，教师自觉或不自觉地以高考成绩来评价学生的英语水平，导致学生的学习取向也着眼于高考。因此，教师应着眼于学生学习的情感、态度的评价，培养具有时代性的新一代世界公民的英语综合能力。

（三）课内外的衔接有待优化。提高学生的综合运用英语的能力，彻底打破学生不能灵活运用的局面，使学生既能听、读，又能说会写，将是我们在今后的课题研究中不断探索的话题。

( 四）研讨与交流有待进一步深化。拓宽和深化“高中英语满分作文学习策略的训练与运用研究”的研究，积极探讨新课标下提高学生英语的语言技能，努力提高我们这几所学校的英语教学质量，将是我们今后努力的方向。

此次实践检查研究，把课题的理论运用到实际教学中。教学过程中既发挥了教师主导作用，又能激发了学生学习的主动性。对指导高中生写作具有很积极的指导作用,对兄弟学校的英语写作教学也具有借鉴意义。

参考文献

1.教育部. 2003. 英语课程标准.（实验稿）[M]. 北京: 北京师范大学出版社

2. 姚剑鹏.1997.Brainstorming——行之有效的写前思维技巧［J］.外语界，3:29-31.

3. 刘上扶. 1998. 英语写作论[M]. 广西: 广西教育出版社

4. 杨传普. 2003. 外语教学中的说与学[J]. 外语与外语教学

5. 程经英. 2004. 英语写作教学分析[J]. 外语教学与研究

6. 朱慕菊. 2002. 走进新课程 [M]. 北京：北京师范大学出版社

7. 黄琰.2010. 对一节高中写作课的探索［J］英语周报

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[注：本文是2015年度河南省基础教育教学研究项目的立项课题“高中英语满分作文学习策略的训练与运用研究”实践检验研究成果。课题立项编号：JCJYC150503039]

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