在线教学模式下教学过程性评价方法研究

在线教学模式下教学过程性评价方法研究

修龙锋

（湖南省工业技师学院 湖南岳阳 414000 ）

摘要：过程评估是80年代以来逐渐形成的评估范式，其理论不仅与过程哲学有关，而且与学习心理学的研究也有关，目前对过程评估的认识还存在一些误区，笔者从学习过程哲学和心理学两个不同的角度，分别探讨了课程评估的起源、特征、分类等问题，并分析了实践中进行过程评估的方法和工具。

关键词：在线教学；过程性评价

引言

过程性评价是新时期下一种新型的教学评定方法，它包含了很多领域的知识，既有教师相关专业知识，又有一定的心理学包括在其中。程序上的评估有两个重要特点。一是注重学习。现有的评价方法和评价工具主要集中在对表层学习方式、学习效果的评价和判断上，但是对深层学习方式、学习效果的关注、评价并不是很注重，因此易形成评价死角。客观来说，学生的学习效果如何，有很大程度取决于学生的学习态度和学习方法，老师的授课占据的比重并没有这方面大，故通过对学习方式评价来引导学生向深层次发展是很有必要的。

一、过程性评价的概念和主要特点

有机体的基本特征是活动性，活动性表现为一个过程，其过程是一个有机体要素之间不断产生内在联系的过程。这表明一个有机体可以转变为另一个有机体，所以整个宇宙的活动是没有界限的，现实世界是由一连串的事件组成的过程，事物的本质通过这些事件得以体现。因此杜威对“无为教育”的过程思想进行了具体阐述：“人生成长与经历的变化都是一个渐进的、积极的发展过程，教育的目的就在于此。成长是为了帮助他人获得更好的成长，受教育是为了让他人得到更多更好的教育。”事实上，教育虽说是没有目的的，但不是绝对的无目的，而是指教育没有预定的目标，因为教育的目的在于教学过程。就教育的理想状态而言，教育本身就是一种补偿。所以在日常教学中，应该让学生成为教学中的主动者，而不是一味被动地接受知识，更不能为了应付考试而敷衍了事。有的学者认为，知识和教育都有自身内在的价值，因此，没有必要用教育的结果来证明，这种评价方式不应当是结果，而是有一个内在完善的标准。虽然上述观点各异，但它们都肯定了课程本身的价值。在1970年代，瑞典的马顿(Mar-ton)和塞尔里奥(Salj0)开始了对学生如何学习的研究。在英国，有两个版本的Entistle，另外，澳大利亚人Biggs进行了一项研究，这一研究与学生的学习方式、学习动机、学习策略等有密切关系。通过深入研究我们发现，学生普遍采用的学习方式有三种：表层式学习(surfaceapproach)、深层式学习(deepapproach)和成就式学习(achevingapproach)，它们都是建立在外部动机之上的^[1]。

二、在线教学模式下教学过程性评价模式构建

基于对现有网络课程、评价系统等的调查研究，要结合用户需求来确定系统的主要功能，从而研究开发网络环境下的课程评价系统。网络评价的要素是不同的评价对象和评价目标，网络教育是指对各种评价要素的检测和记录，来进行对信息和数据的评价，量化元素主要是通过测试和系统资源访问记录，对非量化因素则进行问卷调查、主观评价和通过全文记录进行评价，其评价要素主要是：1.用户注册和注销时间；2.活动记录日志，包括用户互信、记录等。对于系统评价模块功能，在评价方面，教师与学生具有同等的权利，即教师可以通过系统管理员的权限确定各种评估资料，以便最终取得效果。当评估信息最终生效时，系统就会将评估内容自动保存下来，同时与之前的评估进行对比，方便查阅前后的差异。在评价期间，只对各个方面进行一次评价，即不允许重复评价。与此同时，老师和学生如若对评估的内容感到不合适，随时都可以进行修改。如果检查信息最终生效，则只能进行浏览，老师和学生都不能进行修改^[2]。

三、在线教学模式下教学过程性评价方法完善对策

目前，对网络课程的评价主要是对网络课程建设水平的评价，一般由教育部门组织实施。权限一般只限于网络教育领域的专家和学者(外部人员)，网络课程用户(内部人员)对权限所属问题的看法很少被考虑。此外，在专业领域，如课程内容等，还需要学科专家和外部评价。学生的视角是优秀网络课程设计的关键因素，只有把使用网络课程的人(或学习者)纳入评估范围，网络课程创建者才能更加重视教师、学生和其他用户的需求。此外还要分工明确，评估者的专业知识才能发挥作用，评估才能更加有效。因此，网络课程评价小组应包括：

1.教育技术专家：负责评估教学设计，制造一定的评估环境；

2.课程专家：主要评估网络课程授课的过程，包括课程内容的结构安排，科学的课程内容，合理的教学目标设置等。学员和指导老师一起使用网络课程，他们共同负责对使用网络课程的各个方面进行评估。

3.技术人员：负责评估网络课程的技术指标和界面设计，如死链是否存在、传输速度的测试、课程资源质量如何等

^[3]。

4.管理人员：负责教学管理的考核，主要包括学籍管理、学分制管理、课程计划管理、答疑管理等，目前有一些管理人员是由教师担任，因此，管理人员也可使用教师人员评价指标表。

四、结语

总而言之，在线教学模式下教学过程性评价如若要提高，一要加强学习，提高素质；二是深入学生，研究过程性评价，以促进学生发展为中心，让学生参与设计自我评价标准，使其更符合学生的实际，更恰当，更全面，更合理；三是规划学生的未来，培养成为有中国特色社会主义建设的人才。因此，我们必须重视学生评价研究工作，如何开展心理辅导，既可以指导小学生进行自我评价，又不影响他们的健康成长是当下工作的重中之重。

参考文献

[1]许荟蓉.在线教学模式下的体育教学过程性评价方法研究[J].教育现代化,2019,v.6(73):135-136.

[2]史龙龙.过程性评价在高校体育教学中的应用研究[J].湖北函授大学学报,2020,033(007):160-161.

[3]刘扬.小学体育课堂运用过程性评价对学生的积极影响[J].小学生:教学实践,2019,000(003):P.35-35.

作者简介：修龙锋，1981出生，男，汉族，籍贯：山东省单县，学历：武汉化工学院本科，职称：讲师，研究方向：职业教育管理、创业指导、焊接专业实习实训指导。

基金项目：2020年度湖南省技工教育教研立项重点课题“技工院校线上教学评价体系研究”（项目编号：JYKT202004）