生活化资源融入高中通用技术教学的策略

生活化资源融入高中通用技术教学的策略

金扬

浙江省温州市乐清市第三中学 325600

摘要：在快速发展及深化落实新课改的过程中，高中教育教学实现了与通用技术学科之间的有效交流及互动。教师结合这门课程的整合性要求，切实培养学生的创作素养。鼓励学生在亲身体验中提升能力，获取知识。这门课程与生活存在密切联系，因此生活化元素的融入势在必行。这一点能够提升课堂的吸引力，确保教学质量和水准。本文从生活化资源的利用出发，了解高中通用技术中生活化元素的融入要求及策略。

关键词：生活化资源；高中通用技术；融入策略

1. 引言

目前，新课改已经有了进一步的贯彻及落实。通用信息技术课程开始与高中教育教学实现了紧密联系，这门课程对学生的生活实际有重要指导作用。因此，教师可以利用生活化元素，培养学生生活技能和生活意识。与其他课程相比，高中通用技术的生活性比较强，具有明显的灵活性以及生活价值。教师需要着眼于这一基础性特征，关注生活内容与学科知识之间的整合。结合学生技术素养的培养要求，善于在生活之中主动利用教学素材为学生提供丰富多元的通用技术教学服务。

2. 通用技术生活化教学资源特点

首先是设计特征。通过对通用技术课程名称的分析可以看出，这一课程的概念比较复杂，具有明显的设计性。在社会快速发展的过程中，设计在人们生活中扮演着重要的角色，甚至直接影响着国家和民族的发展。大部分的事物离不开设计，在生活中也有许多的设计元素，这一点也是通用技术生活化资源中的核心内容。第二个则是实用性特征。通用技术课程的广泛性、普遍性比较明显。很多的生活内容都与通用技术课程密不可分，因此这门课程的实用性非常显著。教师需要注重学生的生活体验和领悟，以此来引导学生。最后则是创造性特征。大部分的技术主要是为了满足人类文明进程以及人们的不同需求，因此能够有效提高人们的生活质量，推进人类文明进程。教师需要鼓励学生主动学习通用技术课程，培养学生创造力。把握这门课程的创造性特征，真正体现课程的重要价值。

3. 生活化资源融入高中通用技术教学的现状

因为受到了传统教育教学思想的束缚以及负面影响，有的教师在学科教学中仍然以传统的教学模式为主。没有发挥学生的主体性，课堂教学效率停滞不前。这一点在通用技术课程上体现得较为明显。教育教学模式单一机械，严重束缚了教学改革。学生的主体价值较差，学生难以意识到课程学习的趣味性。因此，探究欲望无望持续下降。另外教师没有以生活化资源的融入为原则，忽略了教学思路的探索以及创新。

4. 生活化资源融入高中通用技术教学的策略

1. 现身说法法

现身说法法主要是指教师根据自身的亲身经历的事情，以此为案例来融入课堂教学活动。鼓励学生亲身感受和经历，了解不同的信息技术现象以及技术指标，帮助学生掌握具有一定价值的技术元素。比如学校可以开展青少年科技创新比赛，学校会发现很多学生跃跃欲试并且能够创造出许多的发明。这些都与学生的生活观察密不可分，很多学生是在生活现象之中获取敏感。教师则可以将这些小的发明、小的创作与技术课程相融合，让学生能够切实感受到技术创新的价值。另外，这种现身说法的教学方式还可以培养学生的技术探究欲望，提升学生的积极性。发挥学生的能动性，让学生能够自主的参与不同的科技创新。

2. 利用实物法

通用技术课程离不开直观生动的课堂教学，教师需要注重对技术以及成品的简单讲解及分析。展示与之对应的实物，关注学生的仔细观察，调动学生的观察能动性和积极性。很多学生能够主动参与其中，并且轻松自如地掌握相关知识。比如在讲解苏教版通用技术必修1 2.2设计中的人机关系时，教师可以展示具体的实物。提供给学生不同的分析对象和实验对象，然后向学生进行简单提问。鼓励学生借助生活中的生活案例以及自主体验解决而不同问题，学生能够在操作和体验中感受整个设计的过程。这种教育教学效果非常明显，同时还能够起到事半功倍的教育意义。教师需要灵活运用实物来开展教学，帮助学生了解不同技术之间的区别及差异。在感知实物的同时，更好地实现困难问题的简单化。

3. 事例辩证法

事例辩证法的内容很有可能会受到教材的局限性。对此，教师需要在课前准备好充分的案例。关注学生的理解力以及掌握程度，选择比较类似并且便于学生理解的案例。引导学生自主学习，这一点有助于学生学习效率的提升。教师需要善于从日常生活中寻求以知识相关的例子，进而辅助课堂教学。其中，不同技术的历史分析以及现代应用情况分析最为重要。教师可以鼓励学生进行简单的辩论，采取特殊的教育形式让学生能够深入感悟这门技术的深层次内容。确保学生能够有一个深刻的领悟，另外教师还需要这种简单的小设计。将这些比较容易的环节交给学生自行操作，鼓励学生突破课本的局限性进行自主创新。教师只需要列出相关的注意事项，规范学生的操作行为。

4. 媒体辅教法

信息时代背景下的各种现代信息技术逐步应用到了课堂教学中，通用技术教学以多媒体设备为依据。教师也可以根据学生的知识吸收情况，播放相关的视频以及课件。丰富整体的教学内容，切实提升教学质量。在利用这些辅助的教学设备及资料时，教师需要注重尺度的合理把控。确保胸有成竹，合理安排生活元素与通用技术之间的教学比重。实现两者之间的完美融合，帮助学生迅速的理解以及吸收。比如在讲解苏教版高中通用技术必修1第七章模型或原型的制作时，教师就可以列举生活之中比较常见的案例。以手机为依据，让学生对不同的品牌进行研究和调查。很多学生对这些知识的理解能力比较强，并且略有优势。除此之外，教师还需要融入任务驱动法。关注学生自主式学习和探究式学习，鼓励学生展示个人的探究成果。结合学生学情帮助学生，把握好任务的难易程度。确保生活元素与任务完成之间的有机联系，充分体现任务教学的指导作用，鼓励学生亲身体验和自主发挥。

5. 结语

生活化资源的融入可以让教师发现生活元素利用的必要性以及重要性。对于通用技术课程来说，学生的自主学习是重点，该门课程对学生的意义也非常明显。教师需要了解学生创造力、动手能力、探究能力，充分利用生活化资源的优势。关注生活元素的有效挖掘及合理融入，确保学生能够真正的在感知生活化资源的过程中激活个人的兴趣。更加积极乐观的表现自己、展示自己，学会在知识学习的同时提高个人的综合技能和素养。

参考文献

1. 王新学.生活化资源融入高中通用技术教学的策略[J].科学咨询(科技·管理),2020,No.674(02):256-257.

2. 格列桑保,格桑金美,孙军.生活化资源融入高中通用技术教学的策略[J].科普童话,2020,000(005):P.78-78.