基于新课改背景下小学科学教学策略

基于新课改背景下小学科学教学策略

文显培

（ 湖北省公安县章庄铺镇东岳庙小学， 434321）

摘要：在新课改的要求下，小学科学教学要不断创新教学教法，加强学科实验指导，教师要肯定学生的主体作用，教学活动以学生为主，与实践相结合，走进自然，引导学生观察事物、认识生活，才能训练好学生的整体思维模式。

关键字：新课改教学；小学科学；教学策略；

前言：大多数学校中，教师都重视学生语文、数学与外语的成绩，而忽视了小学科学课堂的地位。很多家长和教师对小学科学课堂教学都存在误解，他们认为科学内容只是一概而论，这一学科与学生的未来升学毫无关联。随着新课改的实施，“科学学习要以探究为核心”理念被提出，小学教学应重新制定教学计划，引导学生在新课改下如何获取更多的学科知识和综合素养。

一、新课改下小学科学目标的内涵

新课改背景下小学科学教学应该是一种具有可操作性的，用于培养学生科学素养的重要指标。科学教学目标首先要求学生对“科学”这一概念要有足够的了解，包括对科学的用途，科学的功能具有自己的思考。在小学阶段，教师要注重让学生对科学素养本身产生一个概念性的了解，在此基础上，教师要引导学生学习先进的科学内容。而科学实际上包含多门学科，比如说，化学、物理，或者是地理及生物科学，在小学阶段，教师原则上来讲不需要对高深的专业学科进行教学，只需要根据教学课本的要求对小学生的科学素养进行培育。

二、新课改背景下小学科学教学策略

1、引导学生主动提出问题

过去的教学实践中，教师处于主体地位，在讲台前教课，将本节课的重点知识传授给学生即可，没有与学生进行交流互动。单方面的教学实践导致课堂教学效果并不理想，且灌输式教育模式和应试教育模式严重降低了学生对问题的质疑能力，不利于提升学生创作性思维，更不利于国家培养未来的创新人才。教师在小学科学课堂中应该引导学生主动提出问题，当心中有疑问的时候，先去考虑这个问题自己能否解决，如何无法解决可以提出来，由其他同学或者教师帮忙解决。

一个问题的出现比问题的结论更加重要，现如今小学生面临着学习压力和家庭环境的影响，他们只知道做好家庭作业，努力在考试中获得高分，却忽视了内心的好奇心，面对疑惑时不敢问，甚至懒得去问。即使有学生将问题提了出来，但是提出的问题并不是教师预设的问题，导致问题没有引起教师关注，问题无法被及时解答，严重影响了学生的课堂积极性。实际上，主动提出问题是新课改革背景下自主学习的重要基础，鼓励学生提问，激发学生的求知欲，能够让学生对周围的事情保持热情，对未知事物充满探究的欲望。这种心态能够带入小学科学课堂中，让学生更加主动学习，而科学作为特殊科目，教师更应该将主动提问放在小学科学课堂教学的首要位置。面对不同的课题，教师可以将本节课的教学内容，与生活场景相结合。学生看到了自己熟悉的场景后，就会主动进行思考，并在思考的同时形成问题，从而抓住本节课的核心重点，方便教师提炼关键问题，提高小学科学课堂教学效率。

2、引导学生发挥想象力，大胆猜想

小学科学课堂上的问题明确，众人探究方向明了，学生辅之以大胆想象能够让整节课更加丰富多彩。就像牛顿万有引力定律，学生如果不去大胆想象，是如何能够发现事物之间的联系呢，但猜想不是随意去猜想，而是在对已知事物的基础上提出问题，展开想象的。小学科学课堂中学生的大胆猜想需要遵循合理性与开放性原则，二者的协调需要教师来协调。

例如:小学科学课堂中，我对学生讲授《植物有哪些相同特点》的时候，可以引导学生去猜想不同植物之间是否能有共性，随后回忆自己去公园时植物的特点。对于学生来说，教师就是自己的启蒙老师，教师需要了解自己学生的思想状态，根据学生的性格特点与行为习惯，对学生展开正确引导。这一环节中，只依赖学生的独立思考是远远不够的，教师还可以采用小组讨论法进行合作学习，小组成员针对一共问题展开讨论，共同发挥想象力探究问题的解决思路，使学生在思考问题的同时也能够将自己的所思所想表达出来。

3、实验研究与分析

处于低龄阶段的小学生，对周围的事物充满好奇心，他们会对任何事物发挥自己的想象力。而小学科学课堂中，教师不应去压制学生动手实践的欲望，而是在合理的范围内，鼓励学生想到什么就去做什么，只有亲身体验了，才会有所感悟。而且对于小学生来说，科学就是一片未知的领域，只有去实践，才能够加深感悟。在教师的正确引导下，学生可以在小学科学课堂中享受科学带来的快乐。

例如，学生与学生进行《种子的实验》研究中，可以让学生回家后取出几颗豆子，将豆子带到学校，我为学生发放盛水用的器皿，让学生将豆子放在其中。三天之内，学生对器皿中的豆子进行观察，思考豆子什么时候可以发芽，发芽的过程又应该是什么样的。小学生与科学能够碰撞出火花，教师进行启蒙教育时应让学生投入真情实感，用自己的真实感受去进行课堂实践。

4、创新交流方式，使学生“能说”

在小学科学实验的教学实践过程中，教师和学生之间、学生和学生之间进行沟通和交流是必不可少的。因此，教师必须要创新课堂交流的方式，使学生“能说”，并敢于发表自己的见解和意见，这样学生才能不断地进步并提升自身的核心素养能力和学习能力。

例如，在学习“考察动物和植物”这一知识内容时，我可以分小组让学生进行实验，讨论和交流自己所熟悉的动物和植物，进而让学生将自己所熟悉的动物和植物分享给其他同学，大家互相发表意见，各抒己见，既可以提升学生的言语表达能力，又可以促进学生核心素养能力的提升。

总而言之，在新课改要求下，能够让学生真正学到知识，在小学科学课堂中，教师要让学生拥抱课堂，一同畅游在知识的海洋中，感悟科学世界的奇妙之处。教育是不断学习与改进的漫长过程，教师需要不断学习，不断探索，引导学生发挥想象力，勇于实践，从而实现新课改科学课堂的教学目标。

参考文献

[1]朱向红.新课改下的小学科学实验教学策略探讨[J].文理导航(下旬),2020(01)

[2]李红青.新课改下小学科学的教学策略探究[J].问答与导学,2019(34)

[3]苏红.新课改下小学科学的教学策略[J].科普童话,2017(40)