浅析小学语文中段读写结合策略

浅析小学语文中段读写结合策略

陈燕

陕西省咸阳市三原县陂西镇西邓小学 陕西省 咸阳市 713809

简介：在小学，学生开始与语文进行正式接触。新的课程标准要求小学的教学应注意读写的结合，引导学生积累语言。阅读过程中的习惯和相关材料，并在写作中灵活使用。结合阅读和写作，语言学习和积累的教学方法不仅可以提高学生的理解力，而且可以提高学生的写作水平。在小学语文的教学过程中进行读写结合的培训可以有效地促进教学活动的发展。由于其独特的优势，阅读和写作的结合现在在语文小学被广泛使用。作为语文老师，我们需要通过日常教学来提高学生的读写能力，本文将从实际的教学情况入手，针对现阶段的语文读写教学中存在的问题，探讨可以有效实现小学语文读写结合的教学方法。

关键字：语文小学；阅读;写作;新课程标准

小学分是学生学习的初期阶段和阅读技巧的发展阶段。通过根据“语文课程标准”将阅读目标和写作目标结合起来，小学阅读和写作教学紧密结合在一起。学生积累素材库，积累新鲜的字词和句子，并以书面形式使用它们。通过每天进行语文教学，教师可以有效地使用阅读和写作相结合的策略，这极大地有助于提高学生的写作技能。正确使用不同文本中的教学策略可以有目的地提高学生的读写能力。

1.灌装策略

文本附录的空白部分称为附录，这意味着补充和解释在阅读指导练习期间未在文本中直接表达的内容。一方面，学生需要补充阅读和理解能力。另一方面，填充词也对学生的想像力有一定的要求，这应该基于文章的内容，并且填充词的内容应与原始文本结合在一起。填料分为衬里型填料和延伸型填料。

1. 进行适当拓展

插入式填充符表示合理的想象力和附加的文本标点，字词或句子。例如，“慢性子裁缝和急性子顾客”。文本主要通过对话扩大情节并创建人物。 “慢性”和“不耐烦”直接指的是两个演员完全不同的性格特征。在文章中，客户发现裁缝甚至没有开始做衣服。 “客户的眼神大为惊讶和烦恼。”这句话的旁边是一则教科书提醒：“在这一点上，这位客户会说什么？ ”目标是鼓励学生与上面的内容联系起来，以便对其进行补充。此时，客户可以说，什么？我在等你，你甚至没有开始做衣服！”大自然的第三章描述了大海的各种声音：“有些嗡嗡声像蜜蜂，有些像鸟一样吮吸，有些像小狗一样吠叫，有些似乎打……”这里的椭圆形可以帮助学生想象大海的声音。请注意，学生并不熟悉诸如“某些……某些……其他……”这样的句子模式，但他们还应注意句子不仅使用隐喻，还使用拟声词，在完成句子样式时，必须仔细阅读原文以正确完成。

（2）续写教学

填充剂类型的填充剂称为填充剂。这些基于幻想和预测，基于文章结尾处的情节，并有机地延续了本文的内容。连续填充物最常用于故事型文章中。在阅读故事的小学上，学生可以运用智能的想象力来补充结局，从而将其与原始文本整合在一起。例如，第三版第三版的第四单元“胡萝卜先生的长胡子”指出，胡萝卜先生因为没有胡须而被营养果酱所覆盖。胡萝卜先生的脚步一点一点延长。小男孩看见他的胡须，剪掉一部分，去放风筝。 太太在寻找尿布的绳索时，不小心看到了长长的胡须……故事在这里突然停止了。我们看到的是不完整的文本。通过阅读本文，学生可以真正预测阅读时间，还可以想象并结束故事。可以看出，续写策略经常用在具有重复情节的叙事文章中。由于文章的故事情节重复，学生在编写续集时很容易抓住文章的要点。该课程特意省略了故事的结尾，为学生提供了预测故事进一步发展的空间。历史上的其他发展有很多机会，学生可以继续从不同的角度写作。语文学习课程的一个重要组成部分是“学习期望”，学生在进行预测的同时继续写作，在续写之后，他们可以与原文结尾进行比较，当他们的续写没有根据时，他们必须继续根据原始文本进行更正。

二，仿写策略

在教学中，我们经常遇到精彩的段落，这些段落包含生动的描述或与学生的写作紧密相关，以及可用来模仿的代表性含义。模仿是阅读和写作的最基本形式。通过模拟这种心理活动，阅读和写作相结合。在这方面，模仿是读写结合的要素之一，在教学中，我们经常模仿任务，心理活动，对话方法，自然环境的文章结构部分或古诗歌，当代诗歌等等。例如，叶圣陶先生撰写的关于《荷花》。本文描述了夏日早晨荷花池的优美姿态，以及作者欣赏荷花的美好感受。你们看到的荷花是这样的，那叶圣陶爷爷看到的荷花又是怎样的呢？请同学们翻开课本，自由地读课文，读完说说你有什么感受。课文哪一段最具体地写了荷花的美呢？作者在本段中使用了许多动态词。挨挨挤挤之类的词都使荷塘描写活灵活现。此外，很好地使用词来描述物体的形状和颜色也是一个独特之处。句子模板“有些……有些……”被用来以生动有趣的方式描述荷花的各种形式是一个比喻句，这里把荷叶比作什么？“像一个个碧绿的大圆盘”，这又让你知道了什么？ 这时教师可以引导学生在课程中针对作者的写作手法进行仿写，在仿写过程中需要能够让学生运用比喻等形式来推动学生对于写作技巧的掌握，促进学生综合能力水平的提升。

三，注释策略

注释是读写的一种典型形式。只有几句话反映了读者对文章的理解。与前两种策略相比，这种方式更加随意和个性化。教师可以鼓励学生在阅读文章时写下自己的想法和观点，并在教授语文阅读和写作时进行注解练习。这个过程不仅可以使学生对文章的内容和作者的想法有深入的了解，还可以将作者的观点与自己的想法进行比较，并进一步提高阅读理解力；它也可以为学生写作打下良好的小学阅读技巧，学生可以在阅读时写下自己的想法。例如，在赵州桥学习时，教师可以尝试让学生总结赵州桥的外观特征，并在一张空白的纸上评论文章的内容。这不仅使学生能够提高写作技巧，而且可以在评论中详细了解文章的内容，并在比较意见中引起作者的共鸣。此外，在阅读本文之前，老师还可以要求学生在复习期间提出问题。在课堂上带问题阅读将有效地提高阅读效率并加深对课文的理解。通常，教师允许学生通过阅读或阅读文章提出评论，这些问题可以将读写结合起来，以提高小学教学水平和提高学生在现阶段下自身的阅读与写作技巧，实现学生自身综合素质的有效提升。

结论

简而言之，阅读和写作的结合是相辅相成的。阅读教学和写作教学是小学小学语文的两个主要组成部分。教师在小学语文课程的开展过程中需要能够意识到，小学阅读和写作教学是紧密结合在一起的。学生积累素材库，积累新鲜的字词和句子，并以书面形式使用它们。通过每天进行语文教学，教师可以有效地使用阅读和写作相结合的策略，这极大地有助于提高学生的写作技能。正确使用不同文本中的教学策略可以有目的地提高学生的读写能力。

参考文献：

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[3]钱佳甜.读得轻轻松松写得洋洋洒洒——语文教学中读写结合运用[J].名师在线，2018（22）.