幼儿语言教学活动趣味指导的方法策略探究

幼儿语言教学活动趣味指导的方法策略探究

张晓慧

陕西省榆林市子洲县第二幼儿园 718499

摘要：幼儿园语言教育具有阶段性的特点。教师应该从幼儿语言发展的特殊性出发，设计和实施有趣的语言课程，进行幼儿语言发展的教学活动，以提高儿童学习语言的兴趣，帮助儿童积累语言并提高综合语言素养。因此，本文在对幼儿语言游戏教学法进行分析的基础上，提出了提高幼儿园语言教学活动有效性的策略。

关键词：幼儿园；语言教育；游戏教学法；方法策略

儿童的语言学习受到许多因素的影响，尤其是儿童的身心发展水平是较为重要的影响因素之一，幼儿有爱玩游戏的天性，游戏是他们的生活，也是他们进行学习的重要形式。为此，本文探讨了在幼儿园语言教育课程中，如何鼓励教师转变其教学观念，以及如何在语言教学活动中渗透游戏活动。本文将对此进行分析和讨论，以便为创新发展幼儿园的语言教育活动提供有效措施。

一、利用日常生活中的经典故事为孩子创造积极的语言体验

当教师将故事用于语言教学活动时，首先应注意选择哪些故事可以创建游戏活动并在玩游戏的过程中时进行语言教学，同时尊重儿童语言建设的规则和特征，选择具有启迪意义的故事来丰富儿童的成长经验，并促进他们的语言发展，将其作为面向生活的元素，使有趣的故事成为他们启迪养成教育的基石。

（一）选择经典作品来发展儿童的语言素养

在立德树人的背景下，开展儿童语言教育时也要注意传统文化对语言教育的关键性作用。我国历史文化底蕴深厚，为教师提供了重要的语言教育文化资源，例如成语故事、中国神话、民间传说、童话故事等等。教师应该挖掘适合儿童学习的经典作品，促进儿童语言素养的发展，同时实现历史文化的传承。此外，教师应不断提高文化素养，以便合理选择经典作品，根据儿童发展需要进行积累，让经典永不褪色。以“育苗”为例，基于故事，教师可以将故事作为计划来鼓励孩子们玩角色扮演游戏，这种游戏使孩子们身临其境，能够帮助孩子们变得活跃，孩子们可以自由地通过语言表达来发展语言能力。如果他们能够默诵经典，将更能促进他们的自信心，并提高语言表达能力。

（二）使用相簿故事来激发学生语言表达兴趣

图画书是图文并茂的阅读材料，是儿童最喜欢的阅读材料。在语言教学活动中，教师可以尝试以图画书中的故事为载体，通过书中的教育价值来促进儿童语言技能的不断发展。为改善儿童语言而设计和开发的语言图画书为我们提供了合适的语言教学活动材料，例如“鸡玫瑰去散步”这些图画书，通过有趣的演示，创造了一个可爱而可亲的主角，并巧妙地通过插图和文字结合，使孩子们获得更多表达语言的机会。在基于图画书故事的语言教学活动中，教师也可以使用角色扮演来优化图画书的阅读效果。

二、用参与游戏活动以增强孩子语言表达的动力

在教授语言的过程中，我们发现孩子们容易羞于回答老师提出的问题，这对提高儿童主动表达的素质无益，也不利于提高他们的语言表达能力。因此，教师需要打破集体学习模式的束缚，让儿童通过有趣的游戏融入集体的氛围，并促使他们勇于进行语言交流。游戏是幼儿的生活，是他们学习和发展的必要途径。因此，教师可以用孩子喜欢的游戏方法来鼓励其勇敢的自我表达和交流，逐渐养成勇于自我表达的良好品质和习惯。例如，为了让孩子们学习购物语言，教师可以创设一个超市购物语言游戏的课程。儿童可以选择自己的角色，扮演购物向导、收银员或顾客等角色，并使用他们喜欢的玩具作为商品，激发其在模拟购物中语言表达能力，在游戏活动过程中，语言技能较快的孩子能够带动语言发展较慢的孩子，他们充分互动，从而提高每个孩子的语言表达水平。

三、转变观念、创设有趣环境

教师组织的语言活动通常为“知识灌输”。这反映了教师的“教”，与儿童的学习无关。在这种语言活动中，孩子们被动地学习，他们对学习不感兴趣，缺乏实践机会，因此很难理解单词和句子的含义。在语言活动中引入游戏，不仅可以满足儿童玩耍的天性，还可以鼓励他们在欢乐的氛围中与朋友和老师积极互动，从而促进他们表达能力。游戏活动具有很大的创造空间，为孩子不断创新提供空间。因此，在实践中进行语言游戏活动时，教师应发展以``儿童学习为中心''的教学’观念，根据这种观念，积极为儿童创建基于游戏的语言学习环境。游戏的语言学习环境可以鼓励孩子与朋友和老师充分互动。儿童的学习基于第一经验，因此教师要创设的环境应充满生活元素，以唤醒儿童的情绪，提高他们的参与性并让他们有话可说，从而有效地提高他们学习的主动性，也使他们有机会进行语言练习。

四、在语言教学活动中渗透游戏精神

（一）创新游戏，营造有趣的的氛围

教师在设计、组织和开展语言教学活动时，要根据教学内容和教学目标来规划教学活动。同时，要根据儿童的身心发展特点来计划相关活动。因此，需要将教育与游戏结合起来，以帮助孩子们营造轻松愉快的语言学习环境，鼓励孩子与他人进行良好的交流和互动，最终实现语言教学的目标。例如，可以学习和使用当地词汇，教师可以从儿童喜欢小动物的心理特征入手，让他们与自己喜欢的小动物（兔子，猴子，熊等）一起玩耍，安排儿童站在不同的方向，并要求他们使用位置词“上、下、内、外”来表达位置关系。这样的游戏活动有效地提高了孩子的参与度，同时使所运用的单词生动直观，孩子易于理解和记忆，提高了孩子的语言表达能力。

（二）创造生活场景，反映儿童的主导地位

在设计语言的游戏时，应该从儿童的日常生活出发，在游戏与儿童的日常生活之间建立联系，创造熟悉的学习环境，他们就不会感到陌生，这很容易吸引他们的注意力并鼓励他们积极探索。为了调动儿童的积极性并充分利用他们的潜能，需要尊重儿童在语言游戏中作为学习主体的地位。教师还应通过整合面向生活的要素来促进儿童思维的发展，并将思维、语言和体育活动进行有机融合，鼓励儿童积极活动；以生活为导向的活动场景有利于孩子进行语言实践，这肯定会鼓励孩子更加积极主动创新地进行语言互动和交流。

例如，在传统文化教育的过程中，教师经常使用孔融让梨子的故事。如果教师简单地进行讲故事，儿童的利益不会特别大。因此，教师可以创设一个游戏，由于每个孩子都喜欢“吃”东西，因此可以选择自己喜欢吃的东西并让孩子亲自制作，这对他们来说是一个巨大的挑战。在这个过程中，孩子们不仅能够亲身经历，而且还激发了他们的思维能力。然后，教师会提出一些问题，以帮助孩子们分享他们的想法，从而使他们有更多的发言机会并实现情感教育的目标。

总结

语言是儿童与他人交流和学习的重要工具。在人类成长的许多阶段中，幼儿期是语言发展的重要阶段之一，尤其是口头语言发展的关键时期。因此，幼儿园语言课程在幼儿教育的整个过程中占有非常重要的地位。教师应该尊循3-6岁儿童的语言学习特性，并明智地运用儿童最喜欢的游戏的形式，激发孩子口头表达的兴趣，提高儿童语言教学的质量。本文仅简要讨论了教师教学观念的转变，游戏环境的创设以及游戏在语言教学活动中的使用策略。希望这能够对教育界同仁探索游戏教学方法的实施提供参考。

参考文献

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