核心素养在初中历史教学课堂的渗透

核心素养在初中历史教学课堂的渗透

史晓华

陕西省宝鸡市店子街中学

摘要：历史，凝结着一个民族的经历，从中渗透出精神、文化的结晶，是值得守护的宝藏。初中生学习历史，能够开发智力，形成客观认识，提高综合素养。在时代的驱动下，教师培养学生历史核心素养，可以推进学生对历史的学习，加快学生成长的速度。但是，部分学生对核心素养不了解，存在偏见，难以围绕核心素养展开历史探索。基于此，教师在课堂上借助信息技术、思维导图、学生合作、设置课堂问题、联系生活实际，对学生进行了引领。

关键词：核心素养；初中历史；教学课堂；渗透

初中历史教师在教学中渗透核心素养，是希望学生在教师的带领下，对历史进行深度探索，完善学生的学习框架爱，让学生理解人类社会的历史客观基础与发展规律，知道事物受时间和空间的限制，能够对历史史料进行辨析，并以此为依据，进行历史解释。除此之外，教师还重视学生社会责任和人文情怀的培养，想要从整体上挖掘学生的潜力，促进学生全面发展。

一、借助信息技术——培养学生唯物史观

唯物史观强调学生看待世界的态度，需要学生客观对待历史的发展，客观认识世界。教师培养学生的唯物史观，可以借助信息技术的便利来实现，让学生拥有更多的学习资料，打开学生的学习视野，使学生能够站在更高的平台，看到更加辽阔的风景。学生拥有唯物史观，借助信息技术，能够进一步了解历史知识，在历史的海洋中徜徉。由此，初中历史教师在教学中渗透核心素养，可以借助信息技术来培养学生唯物史观。

在学习“第一次工业革命”时，笔者为了使学生了解第一次工业革命的产物，让学生理解生产力决定生产关系，培养学生唯物史观，在教学中借助多媒体信息技术为学生展示了珍妮机、蒸汽机等物品的图片，并为学生介绍了发明、改良它们的历史资料。学生观看课件后，对第一次工业革命有了清楚的认识。接着，笔者又为学生介绍了现代工厂制度，让学生感受工业化时代到来给人们带来的变化，知道第一次工业革命让人们从手工操作过渡到了“蒸汽时代”。学生在信息技术的帮助下，看到了工业革命给人们带来的各种变化，理解了生产力决定生产关系的深刻含义，形成了唯物史观。

二、借助思维导图——培养学生时空观念

思维导图是围绕某一主题进行知识辐射的一种方式，教师采用思维导图，有助于学生思维的扩散，让学生熟悉历史的知识框架。时空观念，旨在构建学生的年代感，让学生按照一定的顺序将历史串联在一起。教师应用思维导图来培养学生的时空观念，有助于学生理解历史的不可逆性，让学生将历史事物与时间、空间联系在一起。学生只有拥有了时空观念，才会全面地认识历史，了解历史的全貌。

在学习“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”时，笔者为了使学生了解辽宋夏金元的发展历史，借助时间表完成对历史知识的梳理，形成时空观念，在教学中借助思维导图，将辽宋夏金元有效地串联在一起，鼓励学生填充发生在辽宋夏金元时期的大事件。学生在思维导图中，丰富了辽宋夏金元的历史知识，意识到历史是不断向前发展的，特定的事情是与特定的时间、空间相关的，并不以人的意志为转移。学生借助思维导图，熟悉了辽宋夏金元时期，民族关系与社会的发展变化，形成了时空观念。

三、组织学生合作——培养学生史料实证

史料实证是学生利用史料来重现历史，对历史进行客观分析的能力。教师利用学生合作来培养学生史料实证的能力，可以将学生融合在一起，使学生发挥1+1>2的作用，提高学生的学习效率。学生在合作中，会发现自己的优点，丰富历史资料的积累，开阔自己的心胸。由此，初中历史教师在教学中渗透核心素养，可以借助组织学生合作来培养学生史料实证。

在学习“美国内战”时，笔者为了使学生了解美国内战爆发的原因，分析战争胜利的原因，知道南北战争的意义，在教学中为学生提供了《解放黑人奴隶宣言》中的历史资料，让学生分析其中的语句来了解美国内战。为了拓宽学生的思路，笔者还将学生分成了不同的小组，鼓励学生合作。学生在小组中，围绕《解放黑人奴隶宣言》进行了讨论，知道了南北方在围绕奴隶制废存问题上存在分歧，随着矛盾的加深，美国内战开始。学生与小组内成员进一步分析了美国内战的性质，认为它是一次资产阶级革命，维护了国家统一，废除了奴隶制，为以后的经济发展创设了良好条件。学生在史料的辅助下，对美国内战有了客观的认识。

四、设置课堂问题——培养学生历史解释

历史解释，是学生借助历史资料来理性分析历史，客观认识历史的能力。教师促进学生掌握历史解释的能力，可以借助问题来挖掘学生的潜力，培养学生的历史思维，帮助学生找出问题答案。学生在动脑思考问题的时候，会深化对历史史料的分析，多角度了解历史，进而给出正确的答案。由此，初中历史教师在教学中渗透核心素养，可以借助设置课堂问题来培养学生历史解释。

在学习“安史之乱与唐朝衰亡”时，笔者为了使学生了解安史之乱，正确分析安史之乱与唐朝衰亡之间的关系，学会结合历史史料来客观判断，仔细分析，在教学中为学生设置了问题：安史之乱的原因是什么？安史之乱造成了怎样的影响？百姓的生活是怎样的？学生围绕问题，搜集了相关的历史资料，从历史资料中了解了安史之乱给当时社会、人们生活带来了怎样的变化，并以此为切入点，找出了唐玄宗追求享乐、用人不善；节度使日趋膨胀等原因，了解到安史之乱致使民不聊生、四处叛乱，是唐朝由盛转衰的转折点。

五、联系生活实际——培养学生家国情怀

家国情怀凝聚着学生对社会、人生、世界的态度。教师培养学生的家国情怀，可以增强学生的责任感，健全学生的人格，让学生认识到自己的价值，促使学生积极努力学习历史知识。学生在家国情怀的驱动下，会正确对待历史的发展，做出正确的选择，成为一个对国家、对社会有用的人。由此，初中历史教师在教学中渗透核心素养，可以借助联系生活实际来培养学生家国情怀。

在学习“民族大团结”时，笔者为了使学生了解中国五十六个民族，知道民族团结的意义，培养学生正确的价值观，树立学生的责任意识，为学生设置了实践任务，让学生联系生活实际，说一说自己了解的民族知识，感受少数民族的风气特点。学生结合生活经验，挑选自己感兴趣的民族，进行了介绍，认为正是各民族彼此尊重、互相依存，才拥有今天的盛况，才是国家繁荣昌盛的驱动力。学生表示，维护民族团结义不容辞，既是时代发展的需求，也是历史的延续。

总之，本文通过借助信息技术、借助思维导图、组织学生合作、设置课堂问题、联系生活实际，培养了学生唯物史观，培养了学生时空观念，培养了学生史料实证，培养了学生历史解释，培养了学生家国情怀。学生在核心素养的引领下，对历史有了全新的认识，知道了怎样利用历史来客观地看待事物，形成整体判断的能力。同时，学生还找到历史学习的动力，感受到了历史的魅力，不再被动学习，而是积极地参与到历史课堂中，用自己的努力来为历史课堂增添风采。教师在教育学生的过程中，认识到了学生历史学习中存在的问题，围绕学生进行了个性化教学，借助不同的教学手段，帮助学生吸收了核心素养，让学生拥有系统学习的机会，加深了学生的理解程度，创设了良好的课堂环境。

参考文献：

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