数字化阅读促进自主发展

数字化阅读促进自主发展

莫林娟

广东省茂名市田家炳中学 525000

【摘 要】阅读作为获取信息的重要方式，是高中生综合素养提高的重要途径。随着网络技术和信息技术的不断发展，高中生的阅读已经迈入数字化阅读时代。数字化阅读作为一把双刃剑，如何利用其带来的优势，规避其带来劣势，需要使用者好好把握。因此本文对该课题展开了研究，目的在于为高中生的数字化阅读提供一定的帮助。

【关键词】高中生；数字化阅读；策略分析

一、高中生数字化阅读存在的问题及影响因素

（一）高中生数字化阅读存在的问题

1、习惯快餐化

高中生平时的阅读习惯本身就倾向于快速浏览，数字化阅读方式的推进会加重其“快餐阅读”。虽然这种阅读方式会在某些程度上拓宽高中生的阅读视野，但是由于缺乏传统阅读的厚重感体验，导致文本的核心价值观被忽视，阅读者自身的感性行为上升，如果长期缺乏正确有效的引导，会产生阅读的负面影响。

2、动机功利化和娱乐化

现阶段高中生进行数字化的阅读动机更倾向于功利化和娱乐化，例如为了应付学校的课程，利用数字化阅读进行东拼西凑；为了追求刺激的精神需求，会过于追求非主流文化；在阅读的选择和价值的判断方面陷入了困境，从而陷入低俗阅读，导致高中生严肃认真的信念消失，进而出现应付课业的现状发生。

3、方式跳跃化

“随意浏览”、“一目十行”的阅读现象在数字化阅读时代普遍存在，由于数字化阅读的到来，使得传统的纸质阅读也存在了这种现状，导致高中生过于追求阅读的“及时性”“煽动性”等表面内容，而“透过现象看本质”的能力被逐渐弱化。当下的阅读方式颠覆了传统的由精度，深度再到博识的顺序，直接博识然后再深度，不利于高中生思维逻辑能力和分析判断能力的培养，而且这种跳跃式的阅读方式，很容易导致学生阅读分心，

4、网络道德淡薄化

由于数字化阅读的隐蔽性和虚拟性，人们可以在网络上发表任何言论，不受道德的约束和监督，导致大量阅读信息被滥用。而高中生正处于意志薄弱，心理不成熟的阶段，很容易受到这些不良信息的影响，这不但会削弱他们的社会责任感意识，同时会导致他们放纵自己的行为，成为不良信息的传播者。

（二）影响因素

1、内部因素

高中生的阅读价值观，阅读兴趣以及阅读能力都会对数字化阅读产生影响。首先，阅读价值观是高中生进行阅读选择的决定因素，高中生的阅读方式，阅读内容，阅读目标都是由其阅读价值观来决定的，现阶段高中生进行阅读的价值观主要围绕目的性和工具性展开，而出于目的性阅读的学生，其自主阅读意识往往较强，不但能获得自己所需要的知识，同时还可以领会作者的中心思想，可以与作者产生共鸣。而出于工具性阅读的学生，对内容的认识还较为肤浅，往往是为了获取自己所要的知识。其次，阅读兴趣是高中生阅读价值观建立的重要条件，高中生的阅读较为广泛，但是阅读的内容和类型还是不尽相同，这取决于他们的阅读兴趣，一般阅读兴趣倾向于情感读物的，更喜欢纸质文学和深读，而倾向于图文并茂的更倾向于网络文学和浅读。阅读能力是高中生获取阅读信息的一种重要手段，一般阅读能力强的学生能够快速找出符合自己的高品位图书，而且可以对作品发表自己的评价，能够提升自己的情操，能解决自身认知及实践上的问题。而阅读能力较弱的学生，阅读选择就较盲目和被动，因此他们更多的是追求阅读过程中的感官体验，不能解决他们实际遇到的问题。

2、外部因素

社会文化背景，家庭，学校教育都会对高中生数字化阅读产生影响。首先，社会文化背景是影响高中生数字化阅读的主要因素。全球经济一体化，社会文化多元化，这些外在因素都在潜移默化的影响着高中生的数字化阅读。现阶段我国的社会文化呈现出中西结合，传统与现代并存的局面，而高中生的阅读范围又比较广泛，很容易受到一些不良文化的影响。其次，家庭环境在一定程度上也影响了高中生数字化阅读，如阅读氛围，父母教育程度等，阅读氛围较好，父母教育程度较高的学生，通常阅读的自我意识较强，这对数字化阅读兴趣、动机、效果也会产生有利的影响。最后，学校教育作为影响学生数字化阅读的重要因素，尤其是学校阅读环境和教师的阅读指导尤为关键，科学合理的阅读氛围和指导可以对学生的阅读价值观念起到积极的引导作用。

二、完善高中生数字化阅读策略和建议

1、加强数字化网络环境的监管

加强数字化网络环境的监管主要从以下三个方面采取措施：第一，提高正确的数字化网络使用意识。通过公益广告的形式，加大对网络数字化信息传递的教育，帮助高中生形成正确的数字化网络使用观，以提高他们正确使用的意识，进而从思想上遏制他们的不良行为。第二，加强对数字化网络使用规范及法律的建设。通过建立相关法律，明确数字化网络的法律地位。并严格按照法律规定，打击那些散播不良信息的行为，从根本上维护网络文明和安全。第三，采用监督技术。加强网络监督技术的实施，对于一些偏激的，网络暴力等不良信息要及时给与制止和处理，以净化网络空气。通过以上三方面的措施，为高中生数字化阅读营造良好的社会氛围。

2、营造以家庭为单位的亲子阅读氛围

家庭作为高中生接受教育的第一场地，营造浓郁的阅读氛围，有利于其数字化阅读的开展，具体采取以下两方面的措施：第一，积极辩证的对待数字化阅读。数字化阅读作为信息时代的一种新型产物，家长作为高中生的第一任老师，需要用积极辩证的态度对待它，利用其长处，规避其短处，以正确的引导高中生的课外阅读活动。第二，家长要以身作则，平时要多读书，与时俱进，以确保跟孩子有更多的交流话题，避免经常上网娱乐，打击孩子数字化阅读的积极性。因此，践行亲子阅读，不但有利于提高家长自身的阅读价值观，同时有利于培养孩子的阅读兴趣，进而促进数字化阅读的健康发展。

3、创造优良的学校阅读环境

学校作为高中生日常活动的主要场所，其阅读环境的优劣，直接关系到学生数字化阅读效果的好坏，具体采取以下两方面的措施：第一，建立电子书刊。数字化阅读成为高中生阅读的重要组成部分已经成为必然趋势，因此学校建立电子书刊势在必行。学校可以通过多方面的比较购买合适的数据库使用权，如知网，维普等等，然后引入电子图书，通过设置班级网络自主阅读学习平台，注册个人账号实现自主阅读，该平台不但有利于提高高中生的自主阅读能力，同时有利于师生间疑难问题的及时沟通。如图1：

图1高中阅读网络平台设置

2. 增设阅读课程。把阅读作为日常教学来进行开展，通过为其设置课时来保障学生的基本阅读量，同时在课程的设置上增强AR技术和3D技术，以丰富他们的阅读体验。3D图片、3D视频和动画等数字资源能够提供更真实、更具空间感的视觉感受，提高学生的阅读沉浸感和注意力。

4、加强教师对数字化阅读的积极干预

实践表明，教师对数字化阅读的积极干预，有利于高中生提高阅读能力，形成正确的阅读价值观，进而养成良好的阅读习惯，具体采取以下四方面措施：第一，教师自身需要有较高的阅读素养。首先，教师需要广泛的阅读，以不断丰富自己，汲取精华，提升技能，进而才能教导好学生。其次，与时俱进，不断更新自己的阅读价值观。根据自己的阅读教学经验，结合数字化阅读的特点进行有效的融合，不断检验，不停改进，形成独具自身特色的阅读教学模式，以指引学生正确对待。第二，引导学生辩证的对待数字化阅读。任何事物都是双面的，有利就有弊，数字化阅读也不例外。面对数字化阅读这把双刃剑，我们所能做的就是扬长避短，而教师的引导起到了关键的作用。教师需要培养学生的辩证性思维，以一分为二的眼光对待数字化阅读，不能全盘照收，要取其精华，去其糟粕。第三，引导学生选择合适的阅读物。教师可以根据高中语文新课标的要求，为不同年级的学生制定阅读目标，如下表1所示：

表1不同年级阅读目标设定分析表

根据设定的阅读目标，首先，结合每个学生的实际情况和个体差异，教师推荐不同的阅读材料，以培养学生的阅读兴趣。其次，按照循序渐进的原则，推荐的阅读资料要由易到难，由浅到深，以激发他们的阅读探索能力，进而提升学生的阅读能力。最后，选择一些具有挑战性，难度系数较高的阅读材料，激发学生的挑战性，进而提高学生更高层次的阅读水平。

第四，引导学生使用正确的阅读方法。略读、快读、精读都是学生展开数字化阅读的最基本方法，对基本方法的熟练掌握，有利于培养学生基本阅读能力，进而消除数字化阅读的不良影响。对于一些有深刻内涵的经典作品，要采取精读的阅读方式；对于一些抓主旨，要领的读物可以采取略读的方式；对于一些理解较简单的文章（理解率75%以上）可以采取快读的方式。综上所述，教师干预建议采取以下流程，如图2所示：

图2 教师干预策略流程

5、学生应该加强数字化阅读的自我控制

学生应该加强数字化阅读的自我控制，从自身改变数字化阅读的不良现状，具体采取以下四方面的措施：第一，建立阅读计划表。高中生的数字化阅读不是盲目的，而是应该有计划性的。首先，阅读计划表的建立应该根据自身的兴趣爱好，把自己感兴趣的阅读资料排列出来。其次，阅读计划表的建立应该结合教师的推荐，一般教师推荐的阅读资料都是一些具有阅读价值的读物，而且符合高中新课标的要求。此外，教师无论是从生活经验，还是审美能力都要高于学生，因此阅读计划表的建立也要充分考虑教师的推荐。最后，根据自己的兴趣爱好和教师推荐建立阅读计划表，按照计划表有规律，有意识的进行阅读，以形成良好的阅读习惯。第二，加强自控能力。自控能力较弱，是高中生数字化阅读不良现象产生的一个重要原因，由于自己较弱的自控力，导致自己不能选择有益的阅读内容，不能规范自己的阅读行为，进而导致阅读的无效，因此学生自身的自控能力还需要进一步提高，不断的对自己的阅读情况进行调整和纠正，以实现数字化阅读的效率性。第三，加强纸质阅读的行为。纸质阅读有利于将浅式阅读变为沉浸式阅读，因此增加纸质阅读行为，有助于增强高中生的创新意识。第四，进行科学的自我评估。正确的阅读价值观是进行科学有效评估的重要前提，学生阅读不单单只是为了分数，阅读有利于提高学生的终身学习能力，进而促进学生全面素质的发展。综上所述，学生数字化阅读自我控制可采取以下流程，如图3所示：

获取数字

原典文献

增加类纸质

阅读行为

创设情境

知识管理

量化自我

支持的评价

图3 高中生数字化阅读自我控制流程

三、结论与展望

新媒体和数字技术的发展改变了人们的阅读方式，给人们带来了数字化阅读。数字化阅读因其突破时空限制、携带方便的特点成为高中生的首选阅读方式，但是数字化阅读的弊端日益暴露出来，高中生数字化阅读效果不尽人意，令人堪忧。本文结合数字化阅读的现状以及优劣势，分析了高中生数字化阅读快餐化、功利化、娱乐化、跳跃化等问题，针对这些问题和相关影响因素，从社会、家庭、学校三个角度提出了相应的对策和建议，希望切实能为高中生数字化阅读提供一定的借鉴意义。随着人工智能的推出，未来的阅读会呈现的更加智能化和自动化，但是无论阅读方式的如何变迁，我们都要树立正确的阅读价值观，以不断的提升自己的终身学习能力。

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