巧借万年历创情境 适引微视频精点拨——以《平年和闰年》教学为例

巧借万年历创情境 适引微视频精点拨 ——以《平年和闰年》教学为例

王超

湖北省宜昌市夷陵区实验小学 443100  

一、案例背景

如何有效合理整合网络资源，达到教学效果最优，是一线老师们孜孜不倦追求的目标。

本案例选自人教2011课标版小学三年级数学下册第六单元年月日第二课时《平年和闰年》P79内容。本节课授课之前，合理整合现有网络教学资源，下载万年历，剪辑两个讲解视频——“四年一闰”和“百年不闰、四百年又闰”的解释。借助万年历创设合适的情景突显矛盾，适时引入合适的视频精确简明点拨。让孩子们在矛盾中深思，观看讲解视频后拨开云雾、恍然大悟。

2. 案例描述

情境一：2月天数不同，万年历寻规律，微视频理缘由

素材：2011年2月和2012年2月，这两个月的天数一样吗？

2011年2月有28天，2012年2月有29天。2月有28天是平年，有29天是闰年，引发矛盾。不同年份的2月天数有什么不同，它们有什么规律呢？教师出示万年历，让学生完成表格。

（观察1997-2008年2月的天数，完成表格，并思考有什么规律？）

师：能完成上述表格吗？请在评论区发图片反馈。

生1：

师：发现有什么规律吗？

生2：我发现每隔4年就有一个闰年。

师：观察的真仔细，我们简称四年一闰。为什么会出现四年一闰呢？

（师出示微视频——“四年一闰解释”）

【分析】通过两个不同年份的2月天数不同，引发思考。借助万年历寻找到不同年份2月天数不同的规律，四年一闰，从而引发深思，为什么四年一闰呢？巧妙借助微视频，精确简明准确点拨，解决矛盾一。

情境二：被4整除为依据，万年历找矛盾，微视频破难点

素材：把1997-2008年的年份除以4，观察一下你有什么发现？

（学生计算后）

生3：我发现公历年份是4的倍数的是闰年。

师：你的发现真准确。公历年份是4的倍数的一般都是闰年；公历年份不是4的倍数，除以4有余数的是平年。

素 材：

【分析】：进一步巩固公历年份是4的倍数的一般是闰年，这就是一般闰年。

师：公历年份是4的倍数一定是闰年吗？2100能被4整除吗？

生4：2100÷4=525,2100能被4整除。

生5:2100是整百数，一定能被4整除。

师：规律发现得很准确，整百数一定能被4整除。

师：2100年是闰年哟？我们查查万年历试一试。

（生陷入深思）：

2100年不是闰年，是平年，2月只有28天。

【分析】规律探索——4的倍数是闰年，万年历2100年查询引发矛盾。

师：2100年为什么不是闰年是平年呢，请看微视频。

生（恍然大悟）：2000年是闰年，2400年是闰年，中间的整百年——2100年、2200年、2300年为平年。

师：年份是整百年的必须是400的倍数才是闰年，我们称为世纪闰年。

师（总结）：通常公历年份是4的倍数是一般闰年；公历年份是整百年，必须是400的倍数是世纪闰年。这就是“四年一闰、百年不闰、四百年又闰”。

【分析】：通过计算发现规律——4的倍数的公历年份为闰年。接着以万年历查询2100年发现矛盾，最后以微视频讲解破解这一难点。整个教学过程环环相扣，矛盾中引发深思、适时点拨令人茅舍顿开。从而有效突破“百年不闰、四百年又闰”这一难点。

2. 案例反思

本节课的重难点有两个：一是理解四年一闰，并明确一般闰年是公历年份是4的倍数。二是理解百年不闰、四百年又闰。

为了更好的突出重点、突破难点。本节课让学生查询万年历，巧借万年历创设两个合适的情境，适时引入微视频，在情境突显矛盾之时恰到好处的点拨。

情境一：不同年份2月天数的不同。引发思考，适时引入微视频1——四年一闰解释，从天文角度恰到好处的解释学生发现的四年一闰的数学规律，体会了数学来源于生活、服务于生活。

情境二：被4整除的年份一定是闰年吗？通过计算发现通常公历年份是4的倍数是闰年，一定是这样吗？借助万年历查询2100年，虽然2100年是4的倍数但不是闰年。引发学生的思考，突显了结论与现实查询的一个矛盾。此时适时引入微视频2——百年不闰、四百年又闰的解释。又从天文角度恰到好处的精确简明解释了矛盾。从而教师总结闰年分为一般闰年和世纪闰年。

通过两次适时借助万年历创设情境、寻找矛盾，适时引入微视频，点拨破解矛盾，环环相扣，相得益彰。

在教学中，要合理整合网络资源，充分借助在线工具创设合适的教学情境，巧用微视频适时精准点拨，起到事半功倍的效果。