试论农村中学英语教学的语言环境创设

试论农村中学英语教学的语言环境创设

刘永娟

广南县第三中学 663306

摘要：作为一门语言类学科，英语教学尤为重视语言的交际应用，英语教学的初衷便在于让学生学会英语的听、说、读、写，这是学习语言所必要的关键能力，也是新课程改革背景下教学过程中需要重点创新的教学项目。通过英语能力让学生在获取英语知识的同时提高英语交际能力，不仅要接收知识，还要“输出”知识，在知识应用过程中获得英语学科核心素养的提高。对于农村高中学生来说，很多都存在英语基础薄弱和兴趣低下等问题，对此教师需要创设和谐自然的语言环境，帮助学生突破传统的“哑巴式”英语学习模式。对此本文便围绕农村高中英语教学展开论述，探讨了语言环境的创设对策。

关键词：高中英语教学；语言环境创设；教学策略

引言：对于高中阶段的英语学习来说，语言的交际性至关重要，很多农村高中生都面临着会听、会写、会读，但唯独不会说的现象。究其原因便在于语言环境不够完善，学生与学生、与教师、与家长之间大多数情况下都用母语交流，课堂中的英语对答多以完成任务为主，虽然在小学和初中英语学习中已经掌握了一定的语言基础，但步入高中阶段的学生们英语交际仍然十分生硬。此外也有不少学生反映，在课堂交流以外的其他情形下，运用英语交流有些尴尬。因此这也是很多学生英语交际能力低下的原因之一，语言环境导致学生运用英语进行交流积极性不强，甚至感觉很尴尬，这也约束了英语这一语言的学习缺乏运用的空间。因此建立英语语言环境便成为了突破“哑巴式”英语的重要路径。

一、教师做好示范，引导学生运用英语交流

在初、高中英语教学中，虽然大多数教师在学生基本掌握英语交流必要的词汇、语法知识的前提下要求学生在课堂上运用英语进行交流，包括回答问题和与教师及同学互动，但实际上单凭这一点远远不够，学生很容易将这一要求也作为一项课堂学习任务来执行，并不能起到引导学生主动讲英语的效果。农村高中很多教师甚至是学生都深受传统教育理念的影响，这对于英语教学来说最大的局限恰好就是听、说、读、写中的“说”，因为应试教育下并不要求学生深入掌握“说”这一技能，考试也不会重点考查学生的英语口述能力，所以一方面教师不会重点进行示范和引导来培养学生的英语表述能力，另一方面学生在小学、初中阶段也习惯了这一学习模式。为了能够改变这一现象，首要的目标还是转变传统教学理念，教师需要做好英语交流的示范，并通过灵活的方式活跃课堂气氛，让学生也一点一点提高课堂中英语表述的“比率”。如可以利用多媒体技术为学生展示一些实物情境，在教学《Earthquakes》一课时，教师可以为学生展示有关地震的图片或视频，再设计一些有关地震逃生的图片如教室、家中、马路上等情境，通过问题“What should we do in case of an earthquake?”、“What should you do if there is an earthquake in class?”……先让学生简单回答，可以通过中文回答，教室挑出其中的关键词如“冷静”、“排好队”、“躲避”等，让学生用英语翻译一下这些关键词，并示范造句“If there is a sudden earthquake in class, we should calm down and line up to escape quickly”。经过示范后，让学生根据示范用英语相互提问和回答，提问内容则根据不同的场景进行组织，比如“What should you do if you are at home during the earthquake?”、“What should you do if you are shopping in the supermarket at the time of the earthquake?”等，之后再引出课文内容^[1]。

二、自设或想象语言环境

自设及想象所构建的语言环境具有明显的开放性，教师通过简单的引导，让学生在脑海中建立对应的情境，再根据情境建立有关的语言，在语言环境想象过程中，学生需要通过英语的知识点以及思维来思考。自设或想象的语言环境可以是教师提出一个主题让学生自由想象并阐述出来，也可以是学习某一知识点时引导学生通过想象语言环境的方式模拟一下该知识点的应用场景。如“When will this endless rainy day be over. I wish I could see the sun earlier（这没完没了的雨天什么时候能结束，真希望能早点看到太阳）”可以引导学生想象一下夏天雨季时连绵的雨天，天气阴沉沉的使人心情也变得很糟糕，下雨天不能自由自在地出去玩耍，所以忍不住发牢骚。学生对此也是深有体会，连续不断的雨天让学生们不能出去玩，而且下完雨后农村很多地方的泥土路也泥泞难走，将学生的思维代入到这一情境中，联系现有的知识和生活体验进行自由交流。又如“Reading is to the mind what exercise is to the body（读书对于智慧，就像锻炼对于身体一样）”这句话出自于英国谚语，这时可以引导学生：当有人笑话自己除了读书以外什么都不会时，便可以引用“Reading is to the mind what exercise is to the body”来回答，学习锻炼的是智慧和头脑。通过自设和想象语言环境，能够让学生在学习英语知识时能够自主想象词汇或语句的应用环境，这不仅丰富了英语交际的知识掌握，同时也提高了学生的交际自信。

三、拓展交流空间，让学生展现自己

很多学生都可能碍于怕出丑和尴尬，而不愿意在课堂中表现自己，这在所有学科学习中普遍存在，而在英语教学中，直接导致了学生不“情愿”讲英语，因为除了害怕交流内容出错，也害怕语言组织方面出现纰漏。因此教师需要不断拓展学生的课上、课下交流空间，小组合作学习便是一个很好的落实方法，让学生分组学习，在小组交流中锻炼英语交际能力，先克服与小组成员间的英语“社交恐惧”，经过这一过程的锻炼让学生提高英语交际的能力与自信，之后再开展交流活动和师生互动环节，让学生能够在全班师生面前展示自己的英语交际能力。可以结合语言内容和角色较为丰富的课文阅读材料或拓展材料，让学生以小组为单位进行分角色演绎，如同语文课文演绎一般饰演不同的人物，讲述不同的对话。起先可以让学生简单地复述课文，之后就可以让学生进行故事的改写、续写等，发挥学生的基础知识能力和语言组织能力、合作能力，将阅读材料中的内容以更加灵活生动的方式表现出来，在收获表扬和鼓励后，学生的自信心和表现欲便能进一步提高^[2]。

结束语：英语学习的初衷便是掌握知识、应用知识，因此在学习英语的同时也要学会说英语。而只有轻松且活跃的语言环境，才能让学生突破说英语的“自信”障碍，也通过英语交际发现以往英语学习中所不具备的趣味性，让学生喜欢学英语、讲英语，在提高英语成绩的同时掌握更全面的英语能力。

参考文献：

[1]刘学勤. 浅谈农村中学英语教学的语言环境创设[J]. 考试(教研),2011(12):58.

[2]张军. 为学生创设英语语言环境——浅谈我国农村中学英语教学[J]. 科学咨询(教育科研),2012(07):73.