初中数学小组合作教学法探究

初中数学小组合作教学法探究

林荣辉

德化第六中学

摘要：随着基础课程改革新阶段的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化，有多种学习方法可以充分调动并赋予游戏主观性。在新计划下，普通学习是课堂上使用最广泛的学习方法。它是教学组织的一种形式，其主要形式是合作研究小组，系统地利用各种因素之间的相互作用以及小组的合作被认为是共同实现教学目标的评价标准，重点是提高学习效率并培养学生良好的协作能力和学习习惯。

关键词：初中数学；小组合作；教学实践

协作学习是新课程支持的一种新的学习方法，在促进学生之间的情感交流、相互帮助和相互学习、共同发展以及在学习中发挥学生的主动性方面发挥着积极作用。要加强研究，努力工作，不断提高小组学习的有效性。

一、集体合作基础对中学建立有效的数学课堂的重要性

（一）通过小组合作增加教学方法的缺乏

与基础数学相比，初中数学增加了一定程度的抽象性和复杂性。因此，传统的教学方法不能满足教学形式的要求，在新的课程改革下，教学观念不能适应“以学生为中心”的教学观念。学生分组合作的方式不仅可以改善传统教学方法的弊端，而且可以提高课堂效率，提高教学质量。

（二）通过小组合作促进学生心理健康的发展

随着教学改革，教学质量不断提高。然而，随着学习过程中时间的变化，学生的心理变化并未引起教师的注意。小组合作不仅可以提高教学质量，这对学生的心理健康也非常有益。通过小组合作，学生将逐渐理解团结的力量，也可以使每个学生都有表现自己的机会，同时又能分享别人的成果，有利于提高数学学习能力，增强学习数学的自信心。

（三）通过合作加强学生的学习机会

传统的初中数学教学是通过教师如何完成课堂来解释的。所有的上课时间都是教师解释内容，而学生没有时间解释。学生只能在课堂上听教师的解释，因此学生需要大量时间来复习下课后所学到的知识。这样，学生就浪费了时间和精力。学生只在课堂上理解教师的解释的内容，但对知识的理解不多，也不记得。因此，学生仍然不会解决相同的问题。通过研究小组合作，学生可以独立于教师提出的问题进行思考，然后，通过对学生相互影响的点对点研究，逐步找到正确的答案。这样，学生可以利用合作学习通过研究解决问题的方法。

二、合作学习方法在中学数学中的应用策略

（一）科学合理地组织研究小组

组成合作小组时，必须注意结构的合理性。一是小组人数应合理，通常适合4-6人。应根据学生的知识水平和能力合理匹配4人中的最佳者，即1名优秀学生、2名中级学生和1名学习困难的学生，并选出组长。太多的成员不利于学生之间的交流和个人交流，也不利于充分发挥才能，也不建议交流和分组的学生太少；其次，分组应遵循“组内异质，组外同质”的原则，即小组应具有不同的能力特征、不同水平和性别的不同学生，以及小组成员的认知距离、认知水平、风格等。不应有太大差异；第三，应定期调整小组细分，以给学生更多的交流空间，提高学生交流与合作的程度。此外，小组应该有记录设备，负责记录讨论后达成的小组共识的内容。如果联络小组数量很多，则可以选择协调员和领导者。由于劳动分工少，不仅促进了学生之间的合作，而且促进了公平竞争，并促进了相互学习、讨论和交流，可以充分表现出优秀的学生，可以发挥学生的能力，也可以启发学习困难的学生，帮助使信息资源成为常规，分享学习过程中的成功和喜悦。

（二）确定适合学生协作学习的教学内容

首先，可以通过协作学习来设计实验问题，主要是通过数学实验。数学实验是一种数学研究活动，特别是可以利用学生的逻辑思维能力和灵活运用数学知识的能力。其次，教师可以为合作学习创建探索性问题。这样可以更多地利用学生的主动性和创造力，要求学生积极发现问题并提出问题，使用数学工具分析问题并最终解决问题。仅一名学生就很难实现这一过程，而且一名学生很容易放弃。通过小组合作学习，每个学生都可以思考，互相鼓励并共同克服一个难题，不仅可以享受数学的乐趣，还可以促进小组成员之间的交流和健康竞争，提出良好的研究问题不仅使学生能够学习教科书中的知识，而且能获得强大的基础知识和基本技能，还能开发正确的学习方法，培养创新精神和团队合作能力，这对于学生将来的学习和培养学生数学素养非常有用。

（三）通过合作及时学习

教师应根据学生课程的需要选择最佳时间，以便积极、有序和有效地组织学生进行协作学习。首先，选择合作学习的核心和复杂内容。核心和困难的教学科目通常是学生学习理解和克服的障碍。在这些领域加强合作将有可能实现培教学目标。其次，在合作学习时选择复杂的内容。在教学过程中，当学生的思维处于复杂的状态时，组织学生相互交流和讨论有助于澄清概念和加深理解。第三，选择深化和拓宽协作学习。深化和扩大是促进小组学习的方法之一，通常是开放而全面的。目前，合作将有助于拓宽学生的思维范围，激发学生的灵感，并形成独特的理解。

（四）教师在科学导向中的作用

教师的正确指导已成为成功进行协作学习的重要因素。合作学习的主要目标是加强学生与学生之间的交流与互动，但也有必要加强教师与学生之间的交流。当学生进行协作学习时，教师应该在平等的基础上与学生进行协作和互动，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论和参与获取学生信息并提供有针对性的指导，尤其是个人指导以及常见问题的答案，以便教师为有效的数学教学做好充分准备。讨论后，教师应组织学生与全班同学互动，让学生提供有关协作学习的反馈，并根据学生的反馈做出一些总结。在教学中，教师不仅是导师，而且是合作者，合作学习不仅是学生与学生之间的协作，而且是教师与学生之间的协作。但是，在特定的教学中，经常看到，当学生讨论问题时，教师常常只是在学生中间走来走去，或者问讨论是否结束了？在集体反馈中，教师通常只询问问题的答案，而不是问题的解决过程。仅对预先定义的问题的解决方案感到满意，不鼓励新的问题；只是称赞团体的代表，而忽略集体智慧的结晶。

（五）建立有效的考核机制

作为一种系统的学习方法，协作学习必须具有适当的评估机制。只有这样，才能更好地发挥合作学习的作用，强调合作学习的精神实质。通过建立合理的协作学习评估机制，学生的个体竞争可以转变为群体之间的竞争，个体分数可以转化为群体分数，而整体群体分数可以用作评估的基础，从而形成一些群体协作以及成员之间的竞争模型，整个评估是从孤立的个人竞争和合规性引导到彼此的合作与合规性。评估的对象包括自我评估、同学评估、教师评估等。评估的内容主要包括学习方法、合作精神、学习技巧、团队合作精神、教学的成败等。评估形式可以对学生、教师、学生和团体等。

简而言之，协作学习已成为课程改革的美丽风景。协作学习可以培养学生的良好思维能力和积极的人格心理特质，因此在交流和互动过程中，学生可以进行更多的思考、更多的练习、更多的表达、相互启发和互补，并获得更多的成功和喜悦。在未来的教学工作中，教师需要积极参与集体学习，改变传统观念，精心设计教学内容，并充分关注每个学生的主观能动性，以使学生激发对学习的兴趣，积极学习并促进全方面发展。

参考文献:

　　[1]尤爱华，新课程理念下初中数学合作学习教学刍议[J].新课程研究，2010(08).

　　[2]宁广学，初中数学合作学习课堂模式理论与实践[J].考试周刊，2011(31).

　　[3]王坦，合作学习理论与实践[M].北京：中国人事出版社，2002-06.