阶段序进：学校教学质量提升的策略

阶段序进：学校教学质量提升的策略

计海荣，陈柏良

杭州市西湖高级中学 浙江省杭州市 310000

教学质量是学校的命脉，是学校追求的根本，是家长和社会关注的热点。新课程改革背景下，如何提升教学质量一直是学校研究的一个重要命题。浙江省2014年作为国家第一批新高考改革试点的省份，已走过了6年的改革历程，我校在这6年改革实践中不断探索，不断前行，走出了一条符合我校实际的教学质量提升之路。我们的体会是抓教学质量必须深入、具体、精准，与之相适切的教学管理必须落细、落小、落实，整个备考过程必须分阶段发现问题、分析问题、研究问题、解决问题，一步一个脚印，步步为营，久久为功。现阐述我校在高三年级中以“阶段序进”的方式提升教学质量的具体策略，以飨读者。

第一阶段：“高三第一学期期初”至“高三第一学期期中”

该阶段以“优化段风学风、提升课堂质量、实施目标管理”为工作重点。落实“四个抓”，主要措施：

一是把抓实常规管理作为教学质量提升的根本保证。这个常规管理包括两个方面，即教师每天的教学常规管理和学生每天的学习常规管理。教师的每天的教学常规主要是备课、上课、改作与辅导，我校采用在教师单独备课的基础上开展每日的备课组集体备课，在备课组集体备课的基础上改进个人的备课，既体现教学内容的统一性要求，又根据自己所任班级的学情体现教学内容的适切性。在上课中，我校要求教师充分关注学生的“抬头率”“开口率”“吸收率”，即上课时关注学生是否抬头听课、执笔思考，有较高的关注度；课堂提问时关注学生是否积极思维，开口表达；课堂练习时则要关注学生对所学知识是否及时吸收，是否学到了手。学习常规我们特别关注学生的“九个习惯”，即早读早学的习惯、专心听课的习惯、独立作业的习惯、订正错误的习惯、安静自修的习惯、自主学习的习惯、规范书写的习惯、整理笔记的习惯、诚信考试的习惯。这两个常规管理最后要达到的效果就是“教师一心向教，学生一心向学”。在教学常规上高三重点还要破解的是作业量的平衡问题，在学生学习常规管理上重点还要抓好每个时间节点的学习效率和学习质量。

二是把抓深教学研究作为教学质量提升的重要抓手。这个教学研究也包括两个方面，即教的研究和学的研究，高三要特别重视研究学生怎样学会学得更好？课堂教学如何更好地对接高考对本学科的要求？针对本校学生实际如何命制试题检测学生学习质量？等等。大到提升整个面上的教学和备考研究，小到一道试题的研究，当然，还包括应对“强基计划”、“浙江省三位一体招生”的研究、学生个性化提分策略研究等。

三是把抓强教师队伍作为教学质量提升的有力保障。高三教师强则高考质量优，德育处、年级组主要抓强高三班主任队伍；教学处、教科室主要抓强高三备课组长；高三备课组主要抓强组内教师队伍。这个强主要体现在思想上、业务上，体现在日常课堂教学质量和平时育人质量上，落脚点还是踏实的工作作风和敬业精神。高三教师“劲往一处使”教学有力量，质量就有保证。我校对每届高三均实施全员听课诊断，实施改进课堂教学行动，以此提升教师课堂教学胜任力和对高三质量的担当力。

四是把抓准质量评价作为教学质量提升的强劲推手。我校建立了高三班级教学质量管理目标数和任课教师教学质量管理目标数。建立了以备课组为团队的教学质量考核与评价机制、以班主任为团队的班级教学质量考核与评价机制。每次年段质量分析会都用“数据说话”，多角度提供各类数据，如语文、数学、英语单科优秀与总分优秀吻合率对比数据表，每一学科的平均分增量和优秀人数增量表，体现班主任、任课教师合力抓质量的一种导向。另外，我们积极利用校际联考、市内统考的数据，多层次进行分析，通过精准分析，找准短板，有效提升质量。

第二阶段：“高三第一学期期中”至“浙江省1月份首次外语高考和首次选考科目考试前”

该阶段以“培养顶尖资优生、扩大高分生团队、转化边际生群体”为工作重点。主要措施：

一是组建精英教学班，实施培优冲尖计划。该教学班前半阶段的教学主要面向有志于报考高水平大学、三位一体院校需要的学生，主要开设数学、英语、七选三（物理、化学、生物、政治、历史、地理、信息技术、通用技术）课程；后半阶段的教学主要面向有实力冲击高考裸考高分的学生，主要开设语文、数学、英语课程。

二是对“班主任、备课组、任课教师”进行分类指导。对于班主任：提出将“善于调整、善于指导、善于激励”作为冲击第1次选考成绩的强大动能。提出“状态大于方法，方法大于勤奋”，要求班主任要善于调整学生的学习状态、迎考状态，这比指点方法管用，这能充分调动和激发学生的潜能和斗志，提高复习效率。外因始终通过内因起作用。学生的内驱力是提高学习成绩最起关键的积极因素。对于备课组：提出将“同时发力、同步推进、同比增长”作为提升学生总分最大化的工作要求，全力提升各备课组在总分中的贡献力。对于任课教师：

提出将“精心研题、精准训练、精彩讲评”作为学科质量保证的根本抓手。研透考试说明，把准学科最核心的知识体系、方法体系和思维体系。

第三阶段：“浙江省1月份首次外语高考和首次选考科目考试后”至“杭州市高三4月份高考模拟考试”

该阶段以“调动一切积极因素、决胜高考模拟考”为工作重点。主要措施：

一是着力于班级管理效能的再增强。把求真务实的班级管理和刻苦勤奋的学风、应考状态维持好，激发好。对学生进行一次集体动员教育和分班级召开教学质量诊断分析会，特别是总结分析浙江省1月份首次外语高考和首次选考科目考试的“得”与“失”，分析前阶段备考中得一些短板和学生中存在的一些问题，既分析面临的形势，又明确下一阶段努力的分向，把学生良好的迎考状态激发起来。同时倡导班主任对学生要有更多的投入和陪伴，特别是早自修和晚自修要多到班级进行指导和管理。任课教师每周安排下班辅导时间，加强个性化答疑指导。

二是着力于课堂教学效率的再提高。高三的课堂教学，主要是复习课，形式主要是二轮专题和试卷讲评课。上课高效关键在备课。备课要充分，要舍得花时间，引导教师备课走向问题式：这节课到底解决什么问题？给学生什么？给学生留下什么？引导教师多做一些归纳、分类、迁移的文章。多以联系的角度分析问题：纵向变式、横向类比。注重知识间的联系和区别，同时也要注重知识的延伸和拓展，能从多角度分析问题，强化学生思维。同时，要解决或者处理好“课堂上负担轻、课后负担重”这个问题。什么意思呢？课堂上教师滔滔不绝，学生被动听讲，没有或很少有思维参与，学生动脑动口动手机会少，就这样坐着听讲，负担轻。课后大量作业压得学生透不过气，这种复习如果成为常态，就会影响复习效率。复习课，无论专题还是试卷讲评，一定要让学生动起来，一定要关注学生的思维参与，1节课重点做1-2件事，解决1-2个问题，让每位学生有所得，俗话说“伤其五指，不如断其一指”。我校要求教师每1节复习课都要从学情出发，学生缺什么我们备课备什么，这就解决一个有效问题，一个效率问题，就能断其一指。训练作业后，学生暴露了哪些缺陷，我们课堂及时跟进，纠正、强化。所以课堂教学实际上就是“打补丁”。一个漏洞发现，及时打一个补丁，增强竞争力。

三是着力于限时训练质量的再保证。训练实际上就是寻找“漏洞”，寻找要打“补丁”的地方。这个阶段学校教学处会落实限时训练的安排，各学科备课组长积极配合予以落实，保证训练的有序进行，各任课教师及时批改反馈。这项工作最重要的是备课组要命制好每一次训练的试题，要在“准”字上做文章，要团队合作，多研究考试说明、研究选考、高考考过的真题、研究学生；多广泛收集信息，做到训练方向不偏不倚，针对性强。训练卷一定要提前研究，要精选，教师要先做。训练的目的除了提高应试速度和能力以外，一定要从是否有利于“知识整合、是否有利于题型整合、是否有利于方法整合、是否有利于思维整合”去认识训练的价值。要引导学生关注题目本身到关注题目背后的知识结构、背景、思维和学科思想，真正做到“训练1次，知识体系完善1次，解题思路拓宽1次，应试经验丰富1次，竞争能力提高1次”。

四是着力于学生学习潜力的再挖掘。几乎每一个学生都希望自己的成绩能最大限度的得到提升，更多的家长也坚信自己的孩子还有较大的提升空间。无论是目前处于哪个层次的学生，我们也从不怀疑他们都具备一定的潜力，有的学生潜力还很大。问题是我们如何激发他们的潜力？我们认为，一个有效的方法就是帮助学生做好“明方向、补短板、拼毅力”的文章。学生一定要清楚自己的“软肋”，清楚自己的长处和存在的不足，要跟据自己的需要补短板，短板的有效提升，就表明潜力的有效激发，补短板要有毅力要坚持，量变到质变，因人而异，需花的时间不一样。学生弱课加强了，综合实力提高了，那么潜力也就被认为激发出来了。从这个意义上讲，学生弱课的加强是衡量他潜力是否被激发的重要标志。所以，我们要求各班主任，各备课组要在补学生短板上开动脑筋。对学生来说这个短板，可能是一门学科，也可能是这门学科中的某些章节，或某几个知识点。只要我们找准学生的“软肋”，就可以克服教学和训练中的“盲目性”，就可以把有限的复习时间放在最有利于提高学生成绩的“刀口”上，让他们后期发力。所以我们要求教师在安排限时训练时，也适当穿插专题训练，配合专题复习，而不一定是完整的一张试卷。

五是着力于目标完成数量的再提升。学校在高三学期初落实了每个班级的质量管理目标数，备考的成效最后聚焦在学校设定的管理目标的增量上。向目标要增量，就是要锁定目标学生，就是要向课堂、向训练要效率要质量，前面几个阶段提到的一些工作，如果做好了，目标完成的增量就是情理之中的事。我们在教师中一直强调：在追求目标数增量的路上，不是有了希望，再去努力；而是努力了，才有希望。只要我们抓目标数增量的方向正确，那么我们每前进一步，就离成功近一步。

第四阶段：“杭州市高三4月份高考模拟考试”至“浙江省6月份高考”

该阶段以“问题清单为导向、对标解决、全力冲刺” 为工作重点。主要措施：

一是梳理问题，有效突破。教学处组织召开全体高三教师教学情况诊断会，以问题为导向，提高最后阶段的复习效率。问题清单有：

问题1：备课组对考点是否都研究透了？高频考点、热点是否都把握住了？课本内是否还有复习没到位的盲点？

问题2：每一节复习课，我们是否都用心备课了? 试题讲评时是否挖掘了其背后的思想和知识？是否注意到了学法的指导和考法的点拨？是否有知识讲授或试题讲评后的提炼和概括？

问题3：必要的适量的练习如何安排？学生复习的活力怎样持续保持？练习试卷是否及时批改?批改后备课组内是否进行了讨论?讲评的针对性和实效性如何保证？

问题4：面对一份考卷，怎样让学生在规定时间内正常发挥？如何将学生中出现的会做但做不对的遗憾降到最低?

问题5：学生争胜好强的斗志如何进一步激发？应考的情绪如何优化?

……

学校对每一个问题都提出了供年段教师参考的破解之策。各备课组围绕“问题清单”有的放矢地开展教学研究，提高这一阶段的复习效率。

二是规范答题，应试指导。最后阶段要特别重视答题的规范和应试的指导，在“对”字上做文章。“会”还要“对”，而且关键是“对”。答题的指导贵在平时的潜移默化，但在这一阶段尤其要强化，可以经常给学生提供答得比较好的同学的答卷，组内共享给出示范；可以把每一次的模拟考试中的高分语文作文和英语作文进行编印学习；也可以把历年来的高考参考答案进行比较、分析；应试指导也要着眼于如何使这份试卷的“各题得分和最大”，这里就有一个答题时间分配、答题顺序及答题取舍的问题，要针对不同层次的学生做好个性化的答题应试指导。

三是心理调适，积极面对。临考前要进一步调动学生的非智力因素，增强学生自信心。首先要让学生有一个正确的合理定位，避免自我期望过高，莫名焦虑。一般来说，合理的期望有利于正常水平的发挥。其次要积极的心理暗示，不管试题难度如何，都暗示自己：我能行，我必赢！我难，人也难，我不畏难；我易，人也易，我不大意。每一次模拟考试后我们都要求班主任、任课老师对学生进行个别谈心、家校联系，共同帮助学生调整好心态，让每个学生静心复习，把心态调整到最佳状态，在考试中发挥出最佳水平。

我校通过“阶段序进”的策略提升高三教学质量取得了显著成效。近年来，高水平大学录取人数每年在20%以上，本科录取率稳定在95%左右。从学校三个年段来看，高一、高二、高三也是一个大的阶段序进。事实上，抓高考质量需要树立高一、高二、高三“一盘棋”的思想。抓高一、高二就是抓高三，强高一、高二就是强高三，目前我校已经建立起了较完善三个年级大阶段序进的教学管理，尤其是质量管理。在实践中，我们也深刻体会到抓教学质量关键还是要调动人的积极因素，要加强岗位练兵，要大力开展提升教师“岗位胜任力”活动，我们每年组织一次教师教学综合技能比武，提升教师的课堂执教力、岗位胜任力以及教育教学研究能力，提升理科教师解题、命题、说题等专业技能，提升文科教师阅读、写作和学科教学需要的专业素养。在此基础上，把教师调配到每个年段最合适的教学岗位上。

“积力之所举，则无不胜也；众智之所为，则无不成也”。“阶段序进”策略提升学校教学质量的实践也是一个不断改进、不断完善的过程，也需要汇集全校教师的智慧，只要全校教师同心同向发力，必定会取得更好的效果，必定会更好地促进学校为党育人，为国育才。 

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