高中化学生活化教学的研究与实践

高中化学生活化教学的研究与实践

贺海军

山西省临汾市乡宁县第一中学

摘要：随着新课程的实施，“回归生活”这一主题变得越来越清晰。让化学课生活化，这既符合新课程的发展趋势，也符合化学教学的本质。本文就如何提高高中化学课中的生活学习进行了初步研究，解释了生活化教学问题的含义，并进行了相关的理论分析，并阐述了生活化教学的基本过程。高中生活化化学教学可以有效改善课堂生态环境，提高课堂教学效果。同时，还可以帮助学生理解化学的抽象概念并创建化学知识体系，以便更好地理解新知识。此外，可以促进化学学科的发展是非常有益的。

关键字：高中化学；生活化教学；实践研究

新课程强调课堂与现实生活的有机结合，着重培养学生掌握知识和运用知识解决生活中问题的能力，并促进课程的生活和实用性。首先，化学学科与生活现象密切相关，但实际上，尽管大多数高中生对生活中的化学现象非常感兴趣，但很少有人能够在课堂上用知识来充分解释它们。这是因为，在高中化学教学的过程中，教师忽略了课堂生活的整合，未能充分利用生活问题来打开学生的思维和思路，使学生难以摆脱学习的束缚，走向生活。

1.高中化学教学的现状

在高中化学教学实践过程中，化学教师仍然采用传统的教学方法，强调知识和理论教学。当前的高中化学教学缺乏知识与生活之间的联系。这迫使学生在相对不真实的化学课堂学习。导致学生对化学教学缺乏兴趣，未能实现其主观能动性。

（1）偏离教学内容

在当前的高中教育化学教学过程中，一些教师过分强调学科知识，尤其是学科内容的严格性，这阻碍了教师将生活问题与学科知识联系起来。因此，教授与现实生活无关的高中化学课程无法正确理解知识的含义和功能，同时也无法激发学生对学习化学的兴趣。

（2）教学方法分离

在现阶段的高中化学中，许多老师仍然使用传统的基于讲座的教学方法。实际上，他们应该将化学知识或实验与生活状况联系起来。只有这样，才能更好地提高其效率。课本大部分实验是由老师完成的。学生没有机会实际进行操作。这种教学方法并不能真正反映以学生为主导地位，也不能真正发挥学生的主观能动性。在这种教学实践中，大多数学生根据老师的要求进行实践学习是被动学习，不利于学生发展。

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4. 仅强调学生对实验原理和现象的记忆，缺乏实验经验。

以学生为中心，从自身的经验出发，让学生在日常的生活环境中体验化学，并解决生活中的化学方面的一些相对简单的问题，几乎已成为当前化学学科改革的目标。但是，实际上，部分老师节省实验教室的时间，只是演示实验或直接谈论实验结果。而学生没有个人经验。培养学生的实验分析和实践技能变得非常困难，更不用说实验技能的运用了。

2.高中生活化学教学策略

（1）根据现实生活创建教学情境

通过化学教学，教师可以将教学内容与现实生活联系起来，创造良好的教学环境，缩小知识与生活之间的差距。课程应基于与生活密切相关的化学学科的特点，并将课程与现实生活有机地结合在一起，以便学生可以使用所学知识合理地解释生活现象。创建有问题的情况是教学计划的最重要内容之一。问题情况是保险丝和问题的催化剂。问题源于好奇和怀疑。教师应充分理解学生的心理特征，认真设计问题，激发思想火花，探索“新颖，奇特，有趣，可疑和危险”的问题，并使用幽默，生动的语言和其他形式创造有问题的情况。使问题变得有趣，并充分调动学生的思考热情。

例如，通过讲授“实验室用氯制备”相关的内容，教师可以创造以下学习状况：首先向学生展示家用马桶清洁剂和84种消毒剂，然后介绍混合这两种清洁剂时发生的中毒事故。此时，学生会问到：如果两个清洁剂一起使用，清洁效果会增强吗？为什么仍然中毒？为了帮助学生解决疑虑，老师可以帮助学生进行特殊的实验，以了解如果将两种产品混合使用，则会产生黄绿色的氯。在实验演示中，教师可以轻松地回答上述两个问题，还向学生提问：到底产生了多少氯？此时，老师可以自然地将学生的问题转移到氯元素的分析中；让我们一起实验以了解氯的制备方法。这样的教学不仅可以使生活过渡到化学，而且可以使学生利用所学化学知识来解决日常生活中的一些问题。

（2）提供生活榜样，激发学生的兴趣

我们深信生活是教育的中心。利用生活进行教育，推动生活的前进。教育只有通过生活创造力量，成为现实。建构主义学习理论强调，学生的学习活动必须与问题结合起来，以指导和保持学生对问题进行研究的兴趣和动机，使学生能够思考和探索问题，从而使学生有主动学习的意愿。在课堂中引入以生活为导向的元素。从生活实例开始，可以激发学生的兴趣并吸引他们的好奇心。

例如，在讲授“二氧化硫的性质”课程中，对情景的介绍可以总结如下：为什么市场上的“白色”银耳含有超标的致癌物质？ “白色” 与二氧化硫之间有什么联系？教师使用多媒体课程介绍相关的新闻背景和图片，并向学生解释一些市场上的非法摊贩通过燃烧硫磺熏制银耳。生成的二氧化硫具有增白作用，使银耳看上去美丽。在课堂介绍中选择某些生活例子，不仅激发了学生的兴趣和意识刺激，激发了人们对知识和研究的渴望，而且通过选择生活化化学作为切入，来增强学生的社会意识和对生活的思考。在化学教学中整合和应用现实生活中的经验，使课堂教学回归生活并解决生活中的问题，提高学生的兴趣和热情，为学生创建完整的认知结构，并体验学习的快乐。

（3）使用新闻广告使娱乐教育

一些广告和新闻中通常会包含许多化学知识。因此，教师可以开发一些化学知识，这些化学知识隐藏在杂志，媒体广告和互联网上，与上下文相关，以使学生可以将社会问题与化学知识紧密联系起来，并增强形象性。这样的教学不仅赋予了化学课堂以生命力和活力，而且使学生在使用它时感到愉悦，因此课堂不再枯燥无聊，加深了学生对所学知识的理解，体会到它的价值。应用和促进学习生活的动机是应用从生活中获得的化学知识。这些问题只能在实际情况下使用，以加深学生的理解力，并在生活中实际掌握和应用它们。化学科学技术的进步以及与化学有关的能源和环境问题的报告可以激发学生的学习兴趣。

例如，当涉及到“硫酸”时，教师可以使用报纸新闻提要。一天早晨，一艘载有20吨浓硫酸的油轮发生事故。从油轮溢出的硫酸继续扩散。道路上的杂草枯竭并变黑，空气中充满刺鼻的气味。然后，消防员赶到现场，用硬碱和石灰粉清理并中和他们。中和会产生白烟，并伴有“爆炸”。教师问：道路杂草枯竭的原因是什么？为什么会有刺鼻的气味？中和过程中，为什么会有白烟？这样的真实新闻可以使学生感到亲切，并鼓励他们学习化学。

综上所述，化学无处不在。实施我们的生活化课堂教学的关键是从学生的生活入手，帮助学生了解他们在生活中经常遇到的化学问题，以便将其转化为新知识并提高学生的兴趣。 因此，根据作者的教学实践和课堂教学经验，可以实施化学生活化课堂教学。通过不断加深对化学课的讨论，高中化学教学必将在未来达到新的水平。

参考文献：

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[3]梁珊. STSE背景下高中化学生活化教学实施现状调查与研究[D].伊犁师范大学,2020.