整体语言教学下的小学英语对话教学策略 研究

陈艳香

建瓯市小桥镇中心小学

摘要：2011版英语新课标指出目前义务教育阶段英语课程的总目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，初步形成用英语与他人交流能力。小学阶段是小学生语言智力发展和开发的关键

时期。由此可见小学阶段英语对话教学的必要性。本文中，本人从整体语言教学观，基于英语对话教学现状及必要性分析，结合英语对话的原则，将对小学英语对话教学的策略进行探讨。

关键词：整体语言教学 小学英语 对话教学

一、小学英语对话教学现状及必要性

目前，小学英语教学的教学质量差异很大，特别是农村英语教学令人堪忧。普遍存在的问题是很多教师只关注教材表面，机械性教学词句，并没有进行认真深入地分析和挖掘教材，没有有效地利用教学资源，结果造成课文内容教学没有整体性，缺乏语境支撑，文本教学显得枯燥无味。还有部分教师文本处理方式过于单一，只注重教学形式，操练语言知识太多，忽略学生口语对话，这样导致学生课堂没有积极性，进而失去了对英语学习的兴趣，不利于培养学生们的语言综合运用能力。

现在我们采用的闽教版小学英语教材中的主题材料和语言情景贴合学生生活实际，而且趣味性十足,为师生之间的顺利对话交流搭建了一个很好的平台。闽教版小学英语教材通过丰富多彩的情境创设，结合学习和生活实际，理论联系实际，不仅可以使学生积极参与到英语课堂中来，也可以增强学习英语的自信。所以，在英语教学中，教师们合理利用对话教学，将会激发学生学习英语的兴趣，最终实现英语教学质量大提升。

二、小学英语对话教学原则

小学是小学生语言智力发展和开发的关键时期。教师遵循和利用好对话教学原则，是课堂对话活动顺利进行的保障。

首先是情境性原则。著名的语言学家马林雪曾经说过，如果语言没有情境，就没有代表意义，也就是说语言是在特定的情景下产生的[1]。因此教师在进行对话教学时，首先要注重的就是情境性原则。教师在进行英语对话情境设计时，尽量贴合日常生活相近的主题和内容，这样学生才能够感知到英语与生活之间的密切联系，从而实现学以致用的教学目的。

其次是整体性原则。语言是整体的，一定要把语言三要素语音、词汇、语法进行整体性教学，不应该分块开来单项进行反复讲解和机械操练[2]。单词和句型孤立教学，使得英语教学变得枯燥无味、没有吸引力，这不利于学生整体感知能力和综合语言运用能力培养。英语教学只有将三者相结合在一起，才能够起到更大的作用。

最后以学生为中心的对话教学原则。对话教学要求对话教学设计时充分考虑到学生的差异、目的、动机、兴趣、能力和需求，充分调动学生的主观能动性，积极参与到课堂中来。并且，要因材施教，尊重个性差异发展特点，充分发挥每个学生的特长。

三、小学英语对话教学有效策略

对话教学在英语教学课堂中的应用范围大。下面结合对话教学原则，就对话教学在英语课堂教学的课前、课中和课后应用，提出以下几点教学建议：

1. 课前活动

这是教学的第一环节，是接下来课堂活动是否顺利进行的关键。这环节的教学设计以学生的兴趣为出发点，所以在导入环节，从学生熟悉的对话话题、歌谣、游戏等入手，以引起学生的兴趣，活跃他们的思维活动，就实现了课堂教学成功的一半。因此在课前活动，教师可设计如下活动。

⑴ Warming Up热身环节。如可设计Free talk、Daily talk（口语对话）、song/chant或Brain storm(头脑风暴)等。

⑵ Review环节。如本节课主题是颜色时，可在复习活动中让学生一起听或唱有关颜色的歌谣；如是数字时，以小游戏或歌谣的形式复习学过的英文数词；如是动物时，则可以播放有关动物歌曲、图片或小游戏。

2.  课中活动

Presentation 部分是教学中的重中之重。因此教师如何把握整个教学过程，让学生更好的理解语篇并能综合运用，至关重要。语篇的教学缺乏语境支撑，则会显得枯燥无味。机械的词句分离教学，只注重教学形式，忽略学生口语对话，这样导致学生课堂没有积极性，进而失去了对英语学习的兴趣，不利于培养学生们的语言综合运用能力。英语教学的过程应该重整体教学、重情境、重学生、重教法的过程。

⑴ 创设情境，初步感知。

马林斯诺曾经说过：“如果没有语言的环境，词语就没有了任何意义”。由此可见，教学情境在小学英语对话教学中占据着重要的地位[1]。

教师可以创设真实生活化的情境，如利用学生们亲身经历的生活场景，也可以利用实物展示、播放声音、图片、影像、绘制简笔画等创设情境。如在学习闽教版三年级下册Unit 5 《My family》的时候，教师可利用多媒体为学生展示一些他们的全家福，让学生初步感知词汇father、mother、brother 和sister，然后再学习如何介绍家庭成员，如“This is my father， this is my mother，this is my brother, this is my sister”这样的对话，增强学生对语言的感知力，进而提升学生口语对话能力。

⑵ 巧用游戏，巩固练习

对话教学设计要符合学生的年龄阶段和身心发展特点。如在进行闽教版三年级上册《School Things》教学内容时，教师可先通过教学情境的创设，让学生初步感知pen，ruler，pencil等文具单词。然后，可以利用学生们的随身用品进行简单的小游戏，如书包、笔袋等，引导学生使用句型“This is a pen, this is a ruler ,this is a pencil.”通过简单的小游戏的方式来帮助学生巩固对词句的学习，提高学生的英语口语表达能力，最终达到英语课堂对话教学的最优效果。

⑶合理设计，拓展应用

综合活动构建了教师和学生对话输出的平台。与此同时，对话教学也可以拓展学生的思维能力。在进行综合活动时，教师可以结合新知和旧知。如在进行闽教英语Unit7《Thanksgiving》综合活动时，教师可在创设的语篇情境中先让学生感知Thanksgiving is an American holiday .It is on the Fourth Thursday of November. We can have a big family dinner”这些重点句型. 然后，教师引导学生发散思维，在横线处用自己已知的中国或国外节日进行替换。最后进行分享。这样的综合活动设计，不仅可以锻炼学生的发散思维，同时又给学生创造对话平台，挺高口语能力。

3.课后活动

课堂总结环节和课外作业也是对话教学的重要巩固阶段。充分利用好课堂总结和课后评价，有助于学生消化课堂重点知识，起到巩固知识和增强学生信心的作用，因此，课外作业设计形式要多样化。

如布置思维导图作业，让学生用简单的导图来表达自己的想法，并用英语描述出来；

如角色扮演，让学生享受身处其中的快感，既可以调动学生的热情，又提供了口语锻炼的机会；如创作表演，如学习了闽教版英语四年级上册《Time and Numbers》后，让学生续编龟兔赛跑的故事，并在次日课堂上进行分享，既拓展了学生的思维能力，同时又提升了其听、说、读、写四大方面的综合应用能力；

如创编歌曲，让学生们选择自己喜欢的歌曲，把对话内容套上熟悉的旋律，朗朗上口，通用的有两只老虎、生日歌等。

对话教学对英语教学的促进作用是非常大的。对话教学不仅帮助学生更好的学习英语，增强了其听、说、读、写四大方面的综合应用能力。同时对话教学模式充分发挥了教师的主导作用，突出了以学生为主体和教材教法为辅的现代教育理念，为未来的教育进一步发展奠定了坚实的基础。英语教学任重道远，因此，对话教学需要英语教师们不断总结教学经验，合理创设有趣味性、生活化的情境，以此激发学生参与对话的积极性。并在教学的过程中，引导学生们不断的应用旧知和探索新识，增强发散思维，从而进一步提升学生们的英语素质。

参考文献：

[1] 刘兴，袁媛.小学英语课堂对话教学的原则和路径探析[J].中国校外教育，2016

[2] 张宏娇，浅析在英语教学中整体语言教学的英语[G]，辽宁省鞍山市第二中学,2013

[3] 田亚青.小学英语对话教学的问题、原因与对策研究[D].曲阜师范大学，2016.

[4]黄国耀.培养学生四种意识 优化小学英语对话教学[J].福建教育学院学报，2015

本文系建瓯市2019年度立项课题《情境创设下的闽教版小学英语对话教学研究》（课题立项批准号：B19104）的研究成果之一。