在体验成功中飞翔——浅论分层作文修改法在作文教学中的作用

在体验成功中飞翔——浅论分层作文修改法在作文教学中的作用

徐畅

温州市第二十一中学

内容提要：本文指出现今写作教学中学生写作的差异现象，试图运用分层作文修改法来改善这种现象，在改变学生对写作的恐惧和厌恶心理的同时，让学生在体验成功中获得进步，并逐渐地喜欢上写作。

[关键词] 写作 差异 分层 修改 成功 进步

审视当今的作文教学现状，审视当今的学生作文现状，不由得不担心。笔者曾经在本校高一新生中做过一次调查：你喜欢写作文吗？被调查的360名学生中，有107名学生选择“很不喜欢”，238名学生选择“谈不上喜欢不喜欢，老师要求的时候就写”，而只有15名学生选择“很喜欢”。也就是说，只有4.17%的学生是非常喜欢写作文的，他们有浓厚的写作兴趣，即使在老师不布置作文的情况下他们也有很强烈的写作欲望，能主动自发地进行写作。而更让笔者怵目惊心的是竟然有29.72%的学生是非常不喜欢写作的，他们把写作当成了一件很头疼的事，看见作文题他们就发闷，无从下手，甚至从内心里极度厌恶写作。平时他们基本上是不会动手去写作文的，甚至其中相当多的人连最起码的作文格式都不会，因为他们已放弃写作太久了，从内心深处就抵触写作。而更多的学生（66.11%）则是在写作的道路上走入了“麻木不仁”的状态，谈不上喜欢，也谈不上厌恶，只是跟着教师的指挥棒走着。作文指导课到了，他们就听；教师有布置写作，他们就咬着笔杆子写；作文评改了，他们就看看教师的评语，似懂非懂地点点头……这些学生中一部分在作文教学中似乎学到了些什么，而更多的是在完成他们学业过程中必须完成的“任务”，得与不得谁也不知道。

所以笔者认为当下作文教学面临的最实际最迫切的问题应该是如何提升学生的作文兴趣，让他们在写作中品尝到成功的喜悦，既而再慢慢地提升他们的作文水平。

高尔基曾说过：“兴趣是最好的老师。” 爱因斯坦也曾经说过：“我认为对于一切情况，只有‘热爱’才是最好的老师。”的确，当一个人对某一样事物发生浓厚的兴趣的时候，他就会有强烈的学习欲望，希望自己在这方面有比较大的发展。这时学生写作就不再是“我该写”，而是“我想写”，甚至是“我很想写”了。在这种心理状态下，不管是教师的指导，还是学生自己的努力，都成了非常及时有用的营养成份，能被他们充分地吸收，而不再是教师讲，学生忘的情况。如果学生能达到这样的状态，我相信语文教师们再也不用担心写作难的问题了。

这时更难的一个问题就摆在了我们面前：如何激发培养学生的写作兴趣呢？很多学生都是从小学开始就对作文感冒了，经过漫长的九年的写作生涯，他们已经到了谈写作色变的程度，要激发培养他们的写作兴趣谈何容易。笔者经过近几年的研究探索实践，在作文修改领域试行分层作文修改法，让学生在自己的作文修改中获得了成功的喜悦，并逐步地喜欢上了写作，慢慢地提升了写作水平。下面就让我们一起做下探讨。

首先作为教师要正视学生的作文水平差异。上面已经举例证明，学生对写作的喜爱和厌恶程度是完全不一样的，一个班级的学生，交上来的作文肯定也是千差万别，这个时候教师要如何引导学生修改作文？一刀切肯定是不行的。笔者也曾在试验之初试过全班交换修改作文，但出现的问题就非常明显。作文水平好的学生修改得非常仔细，圈圈点点，小到一个错别字，大到文章的结构布局，评语洋洋洒洒上千字。虽然非常值得肯定，但这样的评语对于作文水平非常差的学生来说就没有太多意义，他们也很难理解评语的意思，更别说从中有所获益了。而相反的，作文水平差的学生面对一篇作文修改时往往是无从下手，改错别字吧自己也是错字连篇，根本改不出来。改布局谋篇吧，自己的作文也是胡乱拼凑而成的，什么叫谋篇，更无从谈起，那么内容、语言等各方面自然也都是一头雾水了。所以作文修改到了这些学生手上就根本失去了意义。还有中间层的学生，他们作文水平一般，属于那种只能养活自己，但养不活一家的类型，他们的作文修改也大多是模棱两可型的泛泛而谈，没有实质性的意义。面对这种现象教师该如何处理才能让作文修改体现出它的意义和价值呢？笔者在经历过失败之后认真思考，终于想到了一个比较可行的办法——分层修改作文法。下面来具体谈谈分层修改作文法的操作步骤。

所谓分层作文修改法就是把一个班的学生分成大致的三个层次A、B、C（当然不可能说非常清晰地去分层次，可以依据学生的几次写作来大致地划分，就像高考作文的作文分档一样）。

在作文修改阶段，学生要完成两步工作：互改和自改。互改是重头戏，这里对每层次学生的具体要求是不一样的（下面会详谈），其实改别人的文章也是一个学习提高的过程，只有学会评价他人文章了才说明你已经具备了一定的鉴赏水平，对于一些基本概念已经理解，对于作文的好坏有了自己的认识，才会在自己写作时加以融会贯通。

A档的学生属于作文水平相对比较稳定比较高的，他们完全可以比较独立地完成作文修改，甚至可以帮助其他档的同学来修改文章，所以给他们的修改任务就是两个，一是完成A档学生之间的互改（两两互换修改即可），二是完成对B档学生作文的修改。修改要求是指出文章主要缺点，对于好的部分只用符号标记即可。因为对于B档学生对文章的总体把握应该是没有太大问题，但文章下来可能会存在一两处非常典型的问题，经人指点后会有意识地加以改进。相对来说A档学生的任务会比较重，但所谓能者多劳嘛，他们在作文教学中无疑就是教师的左右臂膀，不发挥点光和热怎么行呢。

B档的学生属于不上不下的水平，基本的布局谋篇和遣词造句应该都没有太大问题，多指点会进步比较明显，所以我安排了A档学生给他们修改。另外他们还要完成互改和对C档作文的修改工作。这里一定要注意修改也要分层次进行。对于B档学生的作文，在修改时尽量指出一两种明显问题所在，而对于C档学生作文则不可操之过急。刚开始时以鼓励为主，划出写得漂亮的词句或一两处比较漂亮的细节描写等等，让C档学生也在自己的作文中看到赞美，得到鼓励，收获成功的喜悦，既而转化为前进的动力。再慢慢地指点出他们作文在谋篇布局和语言、内容等各方面的缺陷，让他们逐步地接受并建立起这种概念，那么在以后的写作中他们会有意识地注意这些问题，这样就能逐步实现作文进步的目标。

C档的学生当然不太可能完成比较理想的修改评价任务，所以我给他们的主要任务是学习，学习A、B档学生的作文中的光辉点，明白缺陷在哪儿。在A、B档学生完成作文互改之后，他们的部分作文就流传到了C档学生的手上，让他们观摩学习并学会看下面的评价以及作文中的圈圈点点。这样比单纯地拿一把优秀作文选让他们看要来得更实在更有用，因为优秀作文哪里好哪里不好估计他们也是看不出来的，但这样修改完的作文哪里好哪里不好他们就一目了然了，而且结合自己的思考会有相当多的收获，对于接下来他们的自改会提供许多帮助。因为对于写作水平差的学生而言，模仿往往是提升作文水平要进行的第一步，就如同婴儿刚开始都是通过模仿学会许多技能一样，他们也会在模仿中学到很多技巧，从而作文水平也会逐步地提高。

在互改和自改之间，教师还要完成讲评工作，抽取部分典型问题加以点评，以期给学生在自改阶段以一定的启发。

自改是在互改和教师点评的基础上进行的，要求学生有选择性地借鉴吸收他人评价再认真地对自己的作文进行修改。修改完之后再回到当初评改的学生手中，让他们再前后对比进行评价给分，看看是不是有进步提升。一般来说，这个过程学生就会体会到成功的喜悦，因为认真经过他人和自己修改的文章怎么会没有进步呢？这样的作文修改法就是为了让学生体验成功继而提升写作水平，相信经过两三年的努力，会有相当的成效。

以上就是我对分层作文修改法的一点浅层分析，也是我个人在写作教学中的探索实践，归根究底，还是希望广大的语文教师能正视写作教学中面对的难题，客观地面对现状，以期找到更好的解决问题的办法，来改变学生写作难的状况，让学生真正地体验到写作的快乐。