童话表演，育人价值多样呈现

童话表演，育人价值多样呈现

何玉婷

上海市松江区泗泾第二小学 上海市 松江区 201601

低年级语文教材中，童话体裁的课文占据了一定的篇幅。这些童话故事情节简单，语言浅显、幽默、富有童趣。学生在感受语言美的同时，发展着他们的想象力和思维力。在欣赏和感悟童话故事时，获得的情感体验源自于学生们的生活体验，在肯定或否定的心理反映中，他们能体会到喜欢、愤怒、悲伤、爱慕、厌恶、赞赏等情感，从而影响着他们外部行为的形成。童话故事，能够帮助孩子建构他们的精神世界。正是因为童话故事对学生成长而言具有独特的发展价值，所以我们把“童话表演”作为低年级语文阅读课型进行研究，重视童话故事在低年级语文教学中的人文价值。

一、梳理教材，挖掘课文的育人价值

在现行的语文教材中，童话故事教学是散落在各单元中，它没有独立的主题单元。我们在“童话表演”课型研究中，首先要做的就是重组单元。通过对教材的研读，发现童话故事大都集中在一年级第二学期和二年级第一学期，由此，我们把一下和二上作为课型研究的年段。一下共有7篇童话故事，二上有6篇童话故事，根据童话故事的内容，我们又把它分为：知识类童话故事、动物类童话故事以及寓言类童话故事，编排了四个单元（一、二年级各两单元），并重新制定了单元教学目标。

一年级下：

二年级上：

一上的动物类童话单元则选编了这篇课文：《小蜗牛》、；二下的知识类童话课文有：《开满野花的小路》、《小马过河》、《大象的耳朵》、《蜘蛛开店》、《青蛙买泥塘》、《小毛虫》。教材的重新组编，遵循是由易及难的原则，通过结构式教学，引导学生学习、体悟、思考。

二、年段教学，育人价值不同体悟

进行“童话表演”的课型研究时，我们就曾经困惑过，一年级学生的“演”和二年级学生的“演”有何区别？童话故事对一、二年级的学生育人价值有何不同之处？在实践中该怎么做？

一年级学生的演更多是对课文的重复，他们背出课文中人物的对话，再加上一些简单的肢体语言，就是在表演童话剧了。他们表情稚嫩，大多是本色出演。二年级学生的表演则有了自己的思考，他们能够根据课文内容进行创编，能够自行编排表演。根据不同的年段特征，一下时，我们让学生内化童话语言，通过想象，绘声绘色地表演；二上时，我们让学生结合自己的实际感受，构思新的故事情节。许多童话的结尾可以用来给学生进行续编训练。孩子们的想象在此得到充分发展，表达能力和创造能力也在训练中得到加强。一下的时候，我们的表演主要以文本为主，学生落在绘声绘色的朗读和旁白辅导表演的水平上。二上我们则提高了一点要求，如补白、设计表情、动作，并鼓励有能力的学生敢于创新，放飞学生的思想，任他们在自由创造的广阔天地里振翅翱翔，尽显风采。

采用“演”这一方式，就是希望学生们能把学到的知识、感受到情感通过语言、动作表达出来，一年级学生在表演过程中，爱憎十分明确。如《小公鸡和小鸭子》这篇课文表演时，一些学生就不愿演小公鸡，觉得它不会游水；而二年级的学生在“演”的过程中，则是在体验、分辨、理解，表演《狐狸分奶酪》这一课时，学生们懂得了同伴之间斤斤计较，就会让别有用心的人有机可乘；表演《大象的耳朵》时，则知道要正确对待别人的看法，不要为了迎合别人而盲目地改变自己。一年级的童话故事更多是真、善、美的引导，二年级的童话故事则引领着学生辨析是非，明确观念，和课文中的人物能有情感上的共鸣，能够共情。“演”让学生和角色融合，获取更多的情感体验，也让学生通过童话世界来认识现实世界，是育人价值独特体现。

三、合作表演，育人价值深化

谈起育人价值，我们的眼光一定落在文本本身的价值上，的确，每一篇文本都有它的育人价值，但育人并不仅仅局限在一篇课文上，它应该是一个广义的范畴，应该包含在教学活动的方方面面。文本与文本之间，单元与单元之间，都有育人价值的连续性和不同处。“童话表演”是把书面语言通过加工进行立体呈现，它和以往的教学模式截然不同：一方面，学生在熟读课文的基础上，进行表演，这一过程是学生对文本内容的内化过程，文本中所宣扬的价值观，所蕴含的道理，通过学生的表演进行传递，观看的学生与表演学生同时受到感染，并影响着他们的认知。这一过程，就是一种浸润式的教育，学生所受到的教育来自于他们自身的感悟，而非教师的灌输。另一方面，童话表演是一个再创造的过程，它需要小组成员间的团队合作。一年级学生刚开始进行童话表演时，常常听到小组成员的告状，谁不愿意演了，谁和谁生气了，当然，这个小组的童话剧表演也必定失败。经过几次排练、磨合、指导，学生们自然而然进行了分工，开始合作。这一过程，初期相当混乱，一度想停止这一课型研究。但在后期，看到了成效。学生们的团队意识增强，明白表演成功需要每个人努力；有了责任意识，知道分配给自己的角色台词要背出，动作要到位；懂得了服从，明白在小组中要听从指挥；冒出了领袖人物，能够带领小组进行准备、排练、表演。二年级学生的表演已经有了创编意识，他们开始制作道具，力求表演的真实、生动、精致。借助表演这一方式，学生的想象有了空间，创造力有了发挥之处，在故事中认识世界，学习人和人之间相处之道。这些育人价值，是远远超越了文本本身价值，它对学生的成长有着不可忽视的重要作用。

四、课性研究，育人价值探索

尝试“童话表演”的课型研究一是基于对“童话”教学育人价值的开发上，我们认真分析、认识、把握“童话”这种文学体裁对学生成长而言独特的发展价值，通过对教学内容进行整体性的重组和加工，并依据“长程两段”、“弹性设计 ”、“动态生成”的设计原理，以“演”为依托，为学生架构平台，实现书本知识与人类生活世界的沟通，与学生经验世界、成长需要的沟通。二是借助童话课型教学，形成结构化教学，让学生学到这一类课文学习方法，能够自主学习。在方法训练中，抓住文本中的语言，培养学生自主阅读的能力。

（1）串联对话，了解故事内容，理清层次。

（2）品读对话，以揣摩人物的心理为抓手，关注人物的动作、神情、语言，从而感知人物形象特点，有表情地朗读。

（3）比较对话，在比对中明白道理。

指导学生进行童话表演时，则采用了儿歌，简明、生动地讲清了童话表演的步骤：

（1）读课文，知内容。 （2）定角色，背台词。 （3）配动作，齐合作。

结构化教学，能够更好地运用“长程两段”的教学模式，通过“教结构，用结构”引导学生学会学习，焕发学生内在的学习力。

“童话表演”课型研究从育人价值、文本解读到教学策略研究进行了一系列探索，通过前期的一些思考和尝试，我们清晰地意识到只有正确地把握“童话”独特的育人价值，在教学实践中最大限度地发挥它的育人价值，才能实现学生主动健康全面发展。因此，我们在“表演”中拓展语文学科丰富的育人价值，以避免语文学科育人价值的窄化；在“独特”中拓展语文学科丰富的育人价值，以避免语文学科育人价值的泛化。