语文学习乐在训练中

语文学习乐在训练中

赵波

黑龙江省铁力市第八小学校 黑龙江 铁力 152500

语文教学应该语言与文字并举，以语言为门径，以文字为重点，达到语言和文字共同提高的目的。但是在实际教学中，有一些教师却总让学生付出许多无谓的劳动。比如：每课生字抄十遍，语言园地会背后再抄两遍等等。如果总是千篇一律地让学生把所学的基础知识读读写写，学生的感受一定形同嚼蜡，而且由于厌烦心理作祟，知识反而掌握不牢固、不灵活。针对这一现象，在实际教学中我不断探索，总结了一些经验与同行们共同分享。

1. 词语训练，形式多样

语文课本每课都有词语表，每次学习完一课的生字和词语，我都让学生抄写到本上，进行批改，以保证让学生掌握词语的正确书写。学习完一个单元的语言课之后，我布置了这样的复习作业：同学们，请你从词语表中选择自己喜欢的词语写成一段话或几段话，好吗？第二天，我又让学生把自己写的内容在小组之间进行交流、互相修改、补充。让学生朗读那些描写生动、想象丰富的作品，从而激发学生写作创造的兴趣，随着词语学习得越来越多，我又限制了选择词语的个数:三十个或四十个……一百个，编成一个或几个小故事……在编故事时，我也鼓励学生将生活、游戏、爱好等引入课堂，学生可以把现实生活的一些琐事、游戏情节、业余爱好等等，不拘于形式，用自己选择的词语编成故事。学生在编故事的同时，也把选择的词语又复习了一遍。并且把所学词语恰当地运用到自己的故事之中。这种教学方法使他们既感到词语积累运用有趣又提高了写作的能力，同时也丰富了学生的想象力。这样不比以往让他们一遍一遍地抄写、让家长听写的形式更有效吗？

二、利用课前几分钟，加强积累语言知识的积累中有“读读、写写、背背”。同样，如果让学生们一遍一遍地抄写、背诵，他们一定会厌烦。而且字越抄越草，错别字也会增加。开长地久，记住的词语、语句也淡忘了。我在日常语言教学中并没有按照以上方法去做，而是把我们班学生编排了学号，每个学生背一句话。从一号开始背诵，日积月累中出现过的语句。每节语言课前都进行两分钟的轮流接龙背诵，有时从一号开始，有时从其它排序开始……每天学生们都聆听着佳句，耳濡目染、日积月累的将积累的内容深深地印在学生的脑海中。就连我自己都在不经意中记住了许多佳句。我想，这样进行训练 ，学生们一辈子都不会忘记这些佳句的。背诵的学生也会加倍用心去准备：平翘舌音、声音的抑扬顿挫，都毫不含糊，增强了学生自觉学习的责任心和自信心，这种两全其美的做法，我们何乐而不为呢?

三、互批互改、提高能力

在语言课每个单元结束后，我都要进行字或词语的听写测试。测试时，并不是采用传统的师读学生写，而是同桌之间互相听写。这样做虽然平静的课堂乱了一些，但是在“乱”中，学生之间学会了合作、交流、团结、互助，体验到紧张到喜悦、分享着挫折与成功。学生之间一人读、一人听写，然后互相再交换角色，在发现同桌不会的词语或字时，会与同桌共同着重加强记忆，在共同学习中找到骄傲自豪感。互听互写之后，我又安排了互批互改。这样既减轻了我的负担，又培养了学生认真、细致的良好习惯，学生从中尝试到当小老师的滋味，学习劲头更强了。这种语言教学方法虽然浪费了一点时间，但是却是得到了事半功倍的教学效果，我感觉很值得。我为学生创造了轻松、自由的训练氛围，提高了学生学习语言的兴趣和能力。

在教学中，学生是学习活动的主体，对于一些基础知识的基本技能的掌握，学生也会有自己的想法和体会。如果老师只顾成绩，让学生死记硬背，教学方法单一，指导学生时无视学生情感体验，学生的创造力岂不被扼杀在摇篮中？所以，在教学活动中就要求我们老师一切从学生的需求出发，要了解学生，多给学生自主性学习、创造性学习的权利和机会。在语文教学中我们也应该诚心诚意地把学生当做学习活动的主体，培养学生学习语文的兴趣，培养学生的主体意识。使学生通过自主学习、创造学习，真正爱上语文这门学科。