如何鼓励学生正确使用思维导图流利地复述绘本故事

如何鼓励学生正确使用思维导图

流利地复述绘本故事

田万珊

新乡市外国语小学 453000

《摘要》思维导图是一种图形工具,将人的大脑抽象思维活动用具体的图像、线条、色彩等记录下来，思维导图辅助教学在丰富教学方式以及提高课堂教学效率方面发挥着非常积极的作用。语言的输出是学习语言者的最终目的，复述故事能够很好地检测学习者掌握语言的程度。怎么能引导学生更好地复述故事，思维导图具有极其重要的作用。

《关键词》思维导图，绘本故事，故事教学

一、思维导图概述

思维导图是20世纪60年代初,英国学者托尼•巴赞（Tony Buzan）基于对脑神经生理科学的研究，类比自然万物放射性性状，逐渐形成的关于放射性思维及其图形表达的研究成果。思维导图又称脑图、心智地图、树状图、树枝图等，是一种图像式思维的辅助工具。直到1988年，美国人大卫•海勒（Dr.Davidhyerle）把思维导图进一步升华，使思维导图逐步成为进行构建知识、发散思维、提高学习能力的一种可视化工具。

它的主要特点是将层级和分类信息展开形成分支，用关键词或图形加以标识，并采用色彩和字体的变化方式将放射状的思维过程和结果变成可视化的工具。在教学中，各个学科也逐渐把思维导图应用到教学中来。在英语阅读教学中，利用思维导图可以把复杂的绘本故事简单化、条理化，在学生的思维中形成一个可视化的工具。

二、学生阅读现状分析

我们使用的教材是人民教育出版社2012版PEP小学英语(三年级起点)。高年段的教材内容基本以对话和语篇阅读为主，阅读材料的内容覆盖面广，涉及节日、日常生活经历、人物传记等。阅读材料容量大、篇幅长，生词和语言点较多，再加上缺少有趣的故事情节和图片，很难激发学生的阅读兴趣。有些学生虽然对阅读材料的话题很感兴趣，但因语言能力不足，在朗读、复述课文内容时存在困难。

对于教师而言，在语篇教学中也存在不少困惑。面对故事长，语法生词多，情节繁琐等情况，教师有时也无从下手。一篇故事要花费几个课时才能上完，而学生掌握的效果也不理想，时间一长，学生对阅读就会失去兴趣，而这也是老师们最担心的事情。

三、鼓励学生复述绘本故事

语言学习的最终目的就是输出，能自如地输出是检测语言学习效果的根本途径。学习英语也不例外，在故事教学中，复述故事是检测学生掌握程度的重要教学方法。复述故事是以言语重复刚识记的材料，以巩固记忆的心理操作过程。学习材料在复述的作用下，保持在短时记忆中，并向长时记忆中转移。复述绘本故事不是简机械的重复，而是把绘本故事加以自己的理解后，重新组合，然后自己组织语言讲述出来。

复述绘本故事可以帮助学生更好地理解、掌握故事内容，提高学生阅读理解的能力，学生只有理解掌握了故事内容才能自己复述出来，怎么样能很好地复述故事呢?这就要借助思维导图的力量。

四、思维导图在引导学生复述绘本故事中的重要性

（一）激发学生的学习兴趣，提高学习效率

兴趣是最好的老师。思维导图以图文并茂的方式再现文本的发展脉络和关键词，将不同信息分支以不同颜色标记出来，将教学重难点自然融入图中，以生动形象的图示帮助学生理解文本逻辑架构，将看上去枯燥无比的信息绘制成彩色的容易记忆的，具有逻辑性的图像。将看上去枯燥无比的信息绘制成彩色的容易记忆的，具有逻辑性的图像。阅读课堂上学生面对的不再是枯燥的阅读材料，而是一份份有趣的图画，可以很好地激发学生的学习兴趣。图文并茂不仅可以增强记忆力，还能够提高工作效率和学习效率。

（二）提高学生对知识系统的构建，加强他们对英语知识的记忆

思维导图的绘制过程即文本内容的展开过程，对于学生的理解、产出有着非常积极的作用。学生通过绘制的方式建立起完整的知识体系，明确每一个知识点之间的管理，运用简便的方法记下老师上课所讲解的内容，有助于增强学生对知识的梳理能力，提高他们对知识的构建，增强他们对语言知识的内化能力。

（三）增强学生的团队协作能力，提高学生的创新性思维能力

为保障知识体系建设的完整性，思维导图在建设过程中需要学生小组合作共同完成，有助于提升学生的团队意识，促使学生明确自己在小组中应当承担的角色，增强他们相互协作的能力，提高师生之间、学生之间的沟通与交流。思维导图可以提升学生对知识的认识，促进学生形成较高的创新性思维能力，充分激发他们的想象能力，增强他们的创造能力，保障了课堂教学的效果，保证了学生对英语知识的理解和探索。

五、运用思维导图鼓励学生复述绘本故事

英文阅读教学不同于词汇和句式的教学，对学生的逻辑思维能力有更高的要求，需要小学生在掌握句式结构、具备一定词汇量的基础上进行学习。对于一些知识点多、内容繁琐的绘本故事，学生理解起来有一定的难度，但是如果鼓励学生在学习的过程中绘制精美、科学的思维导图，并借助思维导图把故事复述下来，就能有效地促进学生对故事的理解与掌握，能够有效提升教学效果，激发小学生的学习兴趣，能够在锻炼小学生阅读能力、理解能力的情况下强化表达能力。

每一单元最后的Story time 对学生来说是有难度的，它是对整个单元的总结，但也是一个提升和拓展，里面一些句子和单词是不属于学生掌握的范畴的，所以对于老师来说也是比较头疼的，但是如果借助思维导图，就能起到不一样的效果。

六年级下册第三单元的Story time,是一篇极富想象力的小故事，在教授故事的时候，引导学生抓住里面的关健词及问句：Chang’e, the rabbit, a spaceship, How was…, Where…?, How did…?, what…? 大胆发挥自己的想象力，画出思维导图，继而根据思维导图复述故事。

通过绘制思维导图，学生不仅把故事内容进行了内化，还大胆发挥自己的想象力，拓展了知识面，学生面对的不再是单纯的绘本故事，而是一副极富想象力的优美图画。

六年级下册的第四单元的Story time,对学生们来说是一篇比较难的故事，故事里的信息量繁多。在教授时引导学生找出“before”和“Now”的不同之处，加以比较，绘制出思维导图，根据导图进行复述故事，这样一篇信息繁多、难于理解的故事就变得简单明了。

结束语

思维导图教学作为一种新型的教学方式, 将其应用到小学英语的教学中,尤其是阅读的教学中，让学生自己绘制思维导图，并根据思维导图流利地复述绘本故事，不仅有利于提高课堂教学的整体效率,还可以在较大程度上提高学生的创新意识以及创新能力,激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力，对于教学水平以及学生综合能力的提升产生着非常积极的影响。

参考文献：

[1]吴丹.思维导图在小学英语课堂教学中的运用研究[J].新课程 (小学) , 2017 (12) :203-204.

[2]马丽.思维导图在小学高年级英语阅读教学中的应用研究[D], 2016.

[3]许妙霞.思维导图在小学高年级英语阅读教学中的运用[J].基础教育参考. 2019(16)54-55.