如何在小学英语阅读教学中培养思维品质

陈东玲

西平县酒店小学 463900 摘要：在小学英语阅读教学中，需要教师培养学生多方面的思维品质，如探究性思维、批判性思维等，这些思维会成为学生参与英语课程学习的动力。因此，需要教师展开探究学习活动，为学生创设适当的提问情境，同时采用多种提问技巧，在这种情况下，有助于展开培养思维品质的工作。

关键词：小学英语阅读教学；思维品质

引言：在新课程改革中，要求各个学生能够形成自主学习能力、质疑能力、合作能力等多种思维品质，这就需要在教学英语的时候，践行培养思维品质的工作，从多个方面着手，令其对课文内容产生质疑，再引领学生自主学习，在长此以往的情况下，既有助于提升阅读理解能力，又有助于形成优秀的思维品质。

1.在小学英语阅读教学中培养思维品质的重要性

1.1能够增强学生的学习能力

从当前小学生的阅读学习情况来看，由于刚刚接触英语课程，许多学生还未完全掌握正确的英语学习方法，以至于在阅读教学中的学习效果较差，如果能够培养多种有益的思维品质，这会有效地指引学生学习英语，进而能够逐步地提升英语学习能力。

1.2能够拓展学生的英语思维

在英语阅读学习的过程中，需要每名学生能够具备良好的自学能力，能够对遇到的阅读问题进行自主思考，但是当前诸多学生不具备自主能力，这就需要利用某些教学措施，逐步地引导学生，培养学生探究性的思维品质，促使形成自学能力。

2.在小学英语阅读教学中培养思维品质的方法

2.1展开探究学习活动

英语教师可以充分运用探究学习活动，培养学生探究性的思维品质，因为在该活动中，可以组织学生共同探究英语课文，令其加深对课文内容的认识，同时有利于形成探究性思维。

例如，在教学《What does he do？》时，从教材内容来看，要求学生能够认识factory、worker、postman、businessman、police officer等词汇，了解课文内容，这就可以通过探究学习活动进行教学。

首先，在多媒体中出示多种职业的人物图片，如driver、cook、doctor、nurse等，在学生观览的同时，可以提问说：“How many jobs can you see？What are they？”，要求学生逐一说出各个单词代表的职业，再用对话的方式，互相进行提问，如A同学说：“What does she do？”，B同学说：“She is a cleaner.”。

然后，在课件中出示职业体验日主题图，向学生提问说：“What are you going to be？”，让学生自主选择喜爱的职业，用“I am going to be a……”句型回答，随后引出 和John的情景对话内容，在多媒体中播放该段对话的录音，要求学生边听边跟读，用PPT解释police officer可以转换为police man，帮助学生巩固词组。

紧接着，继续出示 和John的情景对话内容，要求学生在播放录音的情况下，自主地朗读课文内容，随后挑出文中的组合词，如factory worker、businesswoman、postman等，要求学生自主地拆分词语，如business-man，思考前后两部分单词的含义，可以与同桌同学组成小组，共同探究其他同类型的词语，如pineapple、birthday、basketball、football等，帮助学生拓展词汇量。

再者，在课件中展示多个需要填空的语句，如“My father is a____”、“My mother is a____”、“I am going to be a____”等，在填写完毕后，每个小组分角色操练对话，随后会由教师进行抽问，让某个小组当时演练，这会帮助学生复习本课中的“W hat does he do？”、“He is a/an……”等句型。

最后，给学生布置相应的练习题，指引学生练习词汇和句型。

由此可见，从以上过程来看，经过探究学习活动，能够令学生在教师的指引下，不断地探究阅读问题，既会有助于加深阅读理解，又会培养探究性思维，从而有利于提升阅读学习效果。

2.2创设提问情境

从教学情况来看，传统的阅读教学提问方式，既不能较好地指引学生走向阅读，又不能让学生主动地探索文章、找寻答案，因此，需要教师通过多种手段激发学生的学习热情，利用情境创设的方法，较好地指引学生联系生活实际思考教材内容，这会有利于激发学生的学习活力，同时有助于指引学生积极参与课文阅读中，从而能够活跃学生的英语思维。

例如，在教学《what can you do？》时，从教材内容来看，要求学生以实际场景为例进行学习，这就可以设计关于背景知识的问题，如“Are they having a party？What kind of the party？”，以此作为阅读教学的切入点，构建生活化情境，既有助于激发学生的想象力，又有助于增强学习热情。

2.3读中巧问，提升思维的批判性

教师在指导学生阅读课文的过程中，需要通过提问的方式，逐步地引导学生批判性地思考文本的语言和信息，鼓励学生用自己的看法分析问题，对看到、听到、读到的文本材料进行阐释、分析、评价、推理、解释等，并且需要教师在教学过程中，根据不同的语篇，巧妙地设计不同的问题，要去学生在解决问题的过程中，层层深入文本，把握语篇。

2.3.1悬念式提问

一个巧妙提问，一个精彩而恰到好处的悬念，可以有效地引导学生批判性地思考问题，从而主动地学习阅读文本。在设置悬念的时候，需要教师围绕课堂教学的主要目标，事先酿成一个悬而待解、富有诱惑力的问题，以此牢牢抓住学生的期待心理，调动学习的主动性和积极性，吸引学生深入学习，进而解开设置的富有诱惑力的疑团，并且在解开这个疑问的同时，能够以饱满的、主动的态度汲取新知识。

2.3.2搭桥式提问

如果有些学生无法回答教师提出的有些问题，说明该问题的难度太大，或者由于问题的梯度性不够，导致学生失去学习的主动性与积极性，更不会由于自己的主观见解，批判性地解决问题，此时教师可以使用搭桥引路的方法，设置某种问题，促使学生需要经过认真探索后，才能顺利地解决问题，这会有助于形成积极的思维品质。

2.3.3探究式提问

阅读教学中难免会遇到很多生词，这些生词往往会成为学生阅读障碍，如何能够让学生更好更快地掌握这些单词，需要教师在对文本进行深入的研究后，提出一些探究性的问题，进而引起学生批判性地思考问题，拓展英语思维，这会有助于提升英语阅读能力。

2.4借助思维导图，提高学生思维品质的逻辑性

思维导图是一种表达发散性思维的图形表征工具，它借助于人们大脑思维中的联想作用，协助人脑在逻辑与想象之间平衡发展，并以概念图的形式直观形象地呈现在人们眼前，是促进人类创造性思维发展的极佳方式。因此，在小学英语阅读教学中，教师可以利用思维导图，将原本繁杂冗长的阅读文本梳理成层级分明的概念图，不仅能提高其阅读理解效率，还能促使思维的逻辑性得到显著提升。

结束语

综上所述，思维品质是每项学生学习英语课程必备的能力，在具备诸多思维品质之后，既会促使学生加强英语学习能力，又会拓展学生的英语思维，对学习英语课程具有显著的促进作用，并且会对阅读教学提供有利条件，从而能够推动课堂教学有效开展。

参考文献

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