为拼音教学寻找一剂良方

为拼音教学寻找一剂良方

韩志凤

浙江省杭州市萧山区劲松小学 浙江 杭州 311200

摘要：拼音教学是第一学段的重要教学内容。本文从学生缺乏学习兴趣、认知特征有碍拼音学习、读准拼音难度大的问题入手，提出望闻问切、对症下药，创设语境、先声夺人，参与体验、举一反三，课外延伸、熟能生巧四项针对性策略，力图解决拼音教学所普遍存在的问题，为提升拼音教学效益寻一剂良方。

关键词：拼音教学；教学策略；丰富积累

汉语拼音是一年级新生入学后重要的学习内容。只有扎扎实实地进行汉语拼音教学，发挥汉语拼音的作用，才能帮助学生阅读、写作和学习普通话。

但是，汉语拼音的声母、韵母和声调是一些枯燥的符号，并没有特殊的意义，这会使小学生感到枯燥乏味。而新课程中安排汉语拼音教学的时间只有一个月左右，在这么短的时间里，让刚入学的孩子掌握汉语拼音，难度较大。而纵观现在的拼音教学，普遍存在着以下两个突出的现象：发音不够准确；对于字母形近，容易读错、写错。

针对上述现象，笔者根据《语文课程标准》的要求与新教材的编排意图，试图从学生的实际出发，充分把握汉语拼音教学的形象性、情趣性、记忆性、实践性的特点，对汉语拼音教学的策略进行实践研究。

一、汉语拼音教学的问题

对于一年级的汉语拼音教学，很多老师都感到无奈和困惑。归纳起来主要表现在以下几个方面：

1.学习拼音感觉枯燥，没兴趣

许多孩子在幼儿园学前班里已经学过部分拼音知识，对声母、韵母、整体认读音节有了初步的认识，但是没有系统规范地学习汉语拼音。进入一年级再次学拼音时，他们就会觉得拼音很简单，自己已经学过了，从而不重视平时课堂上的学习，读拼音有口无心，学习不踏实，甚至会觉得拼音学习太枯燥，对学习拼音产生倦怠。

2.孩子的实际认知特征使拼音教学困难重重

一年级的孩子都只有六岁，一节课四十分钟，能倾听二十分钟就很不错了。汉语拼音是个复杂的体系，更关键的是一年级的孩子有效记忆能力不强，学得快，忘得也快。

3．读准拼音有着一定的难度

(1)地区方言影响着拼音的教学。比如教学鼻音n和l时，老师在详细进行了发音指导后，学生也明白了,可是在自由拼读中又会混为一团了。在书写lún chuán时会错误地写成lóng chuán，qún zi 写成qín zi……

(2)形相似的声母和声母混淆。汉语拼音中有23个声母，在这些声母中有许多形近的。如b、d，p、q……虽然在课堂教学中老师会用卡片，用儿歌，用游戏等形式进行趣味教学，可还是会混淆这些声母。

(3)读音相同的声母和韵母混淆。汉语拼音中有写声母和韵母读音相同，但形不同。如声母y和单韵母i,声母w和单韵母u等，学生会把yú写成iú， yè写成iè，yóu写成yióu……

(4)声调易标错。汉语拼音中有四个声调，在拼音学习中经常有部分学生读不好第二声和第四声，书写时也经常标错声调的位置，即便教会了声调标注儿歌，在实际使用时也还是容易混淆。如把huī写成hūi，yóu写成yoú……

二、对策研究

1.望闻问切，对症下药

针对发音不准确这一现象，笔者让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音字母的认同、理解，给予正确的发音方法，让拼音回归到口语，并赋予音节以意义，使孩子走进拼音，让学生边学边用。

（１）望——看一看，说出形象

在汉语拼音中有许多形近、音近字母，对一年级新生来说，很难区分。为此，可以先让学生通过比较字母的形象来加深记忆。

①区别形近声母。例如，b——d——p，可编歌诀：b和d面对面，b、p都有右半圆；q——p——ɡ ，可编歌诀：正9（九）q ，反9（九）p ，9（九）字拐弯就是ɡ……

②区别音近声母。例如，s——sh，可编歌诀：四是四，十是十。要想说对四，舌头碰牙齿；要想说对十，舌头别伸直；要想说对四和十，多多练习十和四。

③区别形近复韵母。例如，ie——ei、iu——ui，读的时候是由前一个单韵母滑向后一个单韵母，可让学生先摆好第一个单韵母的口型，再摆第二个单韵母的口型……

（2）闻——听一听，掌握方法

①听韵母和声母的区别，一个长，一个轻而短。在学完单韵母后，将学习声母，教师要有意识地去注意自己的发音，读时让学生认真听，辨析其不同。

②听单韵母和复韵母的不同。单韵母教学时口型不变，而在复韵母教学时口型要变，读音随之也发生变化。例如：u——ui，a——ai……，当然在学生听时再加上小眼睛观察老师嘴形，双管齐下，效果更为明显。

③在汉语拼音字母教学中，第二个教学难点是韵母“ɑn”及两组前后鼻音“in—inɡ，en—enɡ”。教学中，笔者发现学生发“ɑn”时，往往漏掉鼻音，读音与韵母“ɑi”的发音相似。为了让学生发好前鼻音，笔者先从“n“入手，教学生发鼻音时，先把舌头舔住上齿龈，再用手放鼻孔处感受鼻音，然后发“ɑn”把尾音收到鼻音。同样，为了让学生发好后鼻音，可先从“nɡ”入手，然后再发“enɡ、inɡ”，这样前后鼻音发音不准的问题就迎刃而解了。

（3）问——读一读，找出捷径

在汉语拼音字母教学中，第一个教学难点是翘舌音zh、ch、sh、r。对如何解决区分平翘音难这个现象，笔者是这样做的，先一组一组地出示平翘舌音的对比卡片，让学生发现每组的区别，知道从平舌音和翘舌音写法的区别，再通过学生的把翘舌音右边的字母h想像成一把小椅子，编儿歌：小椅子一靠，舌头一翘，来解决这个区分难的问题。这样，看图编儿歌就可以记住字形：一张小凳子靠着小椅子zh、zh、zh，一只小刺猬靠着小椅子ch、ch、ch，一只小狮子靠着小椅子sh、sh、sh来记住字音，然后用“猜一猜”的游戏训练学生，老师发音让学生根据唇形的变化猜出是哪一个音，最后根据训练的要求，让学生练习儿歌或绕口令，如：“四和十”等，强化学生的发音方法。

（4）切——演一演，融入生活

教学四声调时，学生掌握它的读法有一定的难度。我先利用图片一辆小汽车和山坡图，边开汽车边借助儿歌：一声高高平又平，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡，帮助学生认识声调，再让学生借助手势来记住调值，在这样的游戏中，不仅巩固了四声调的读法，而且锻炼了学生的反应能力；然后把声调教学同语言文字结合起来，让学生说说在哪里听到过这个音，使学生知道这些拼音的读音都存在于平时的日常生活当中，缩短学生与拼音的距离，让学生组词或进行一句话训练。如学了音节“bei”后，学生说出：杯子、北京、背书等词语，并能说一些完整的句子，如：北京是我国的首都。我往杯子里倒茶。

2.创设语境，先声夺人

用什么样的方法和途径去识记，其效果是不同的。在拼音教学中，如果导入方式设计得巧妙精当，就能在顷刻之间引起学生对拼音的兴趣。

（1）绘画导入

如果在教学过程中把一些抽象的说教性的语言文字转化为形象的绘画语言，把绘画引入拼音教学之中，可以促使学生动脑动手，如教ü之前，引导学生：谁会画一条活则乱跳的鱼？学生画出后，继续引导，这条鱼今天遇到了件高兴的事，它的嘴里会吐出什么？（泡泡），要求学生在鱼嘴上画出一个小泡泡，由于它太高兴了，跳得很高，所以尾巴上也溅起了小水花，请学生在尾巴上添上一个水泡，画成（ ）。这条小鱼真可爱。于是教师板书ü，师生共同进入新的教学活动中。这样，以绘画形式导入新课，既发展了学生的形象思维，提高了学生的审美情趣，而且大幅度地提高了学生的学习兴趣和学习效率。

（2）故事导入

故事对低年级儿童具有特别的吸引力。教学拼音前，我们可以根据教学内容的需要，选读或编说与教学活动密切相关的故事，以激发学习动力。如教学“f”这一声母前，教师先讲《西游记》中关于如来佛的一段有趣的故事，正当学生兴味盎然时，教师板书“f”，告诉学生，像如来这样受人膜拜的就叫“佛”，带读“fff”，再联系课本插图f的音、形。教学过程中，学生兴致勃勃，在轻松的气氛中完成了新的学习任务。

（3）演示导入

这种方法以演示实验、操作玩具的方式使学生产生了解演示现象产生原因的强烈愿望，从而跃跃欲试，积极参与到学习中来。如教学p前，要求每人准备一张薄纸，放在靠近口的正前方，先双唇闭合，把气憋住，再突然放开，向外送气，送气过程由轻转短，气流较强。这时，纸会被气流推出，让学生反复做这个试验，学生觉得很有趣，此时告诉学生这就是声母“p”的发音过程。这样的小实验引起的有趣现象，立即激发起学生进一步探求新知识的欲望，这种演示导入的过程给学生留下极其深刻的印象，使学生牢牢记住与此相关的知识。

（4）游戏导入

在教学活动开始前，教师不妨让学生做做游戏或参与表演，创设游戏情境，激发儿童的学习兴趣。如教学m前，可以让一名学生蒙住眼睛，和其他同学做“摸瞎子”的游戏，从而引出“m”。而在教拼音方法时，可让两名学生分别拿大卡片b和a，相对快跑，最后拼成ba，这就把拼音要领“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”形象地体现出来了。

3.参与体验，举一反三

笔者把拼音教学融入孩子喜爱的各种游戏活动中，使学习活动富有变化，丰富多彩，促进了学生思维的发展，调动了各种感官，进行了形象地识记。

（1）摆一摆，摆出兴趣

为了解决形近字母b.p.d.q易混淆的现象， 笔者是这样做的，先出示这四个形近字母b.p.d.q，再指导学生运用硬纸板剪一个半圆，和一个竖条，并涂上不同颜色。让学生分别拼一拼、看一看、读一读。找找有什么发现？学生边摆边想，很快就找到了不同的摆法，有不同的读法。再让学生到台上展示自己的成果，在游戏中学会区分，解决难点。最后，我和学生共同编顺口溜 “左下半圆d d d，右下半圆b b b，左上半圆q q q，右上半圆p p p”，来帮助学生记忆。这形象、直观的动手、操作，给学生留下深刻的印象，也大大调动学生的参与热情。巩固时，我出示鼻子、笛子、皮革和旗子这些图。再请学生动动脑筋：怎样才能把b p d q放在合适的位置上呢？让这些图片有个正确的名字。学生在思考中，就能很好的观察四个的不同之处，并加以区分，填入正确的位置了，培养了儿童观察和分辨的能力。

（2）画一画，画出童趣

对于识记相近的整体认读音节ye、yue、yun、yuan，笔者在教学中通过画简笔画来化难为易。我一边描述，一边在黑板上画了一轮圆月，再让晴朗的夜空中飘着几朵云，蓝蓝的大海边一棵绿色的椰树，这是多么美丽的月夜呀!然后分别在椰树、圆月、云朵下写上整体认读音节ye、yue、yuan、yun，仅寥寥几笔便能使学生很快辨别和记住整体认读音节，引起学生感情上的共鸣。在图画的帮助下，不但能活跃课堂气氛，还能激发起学生强烈的好奇心和求知欲，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，提高识记效率。

（3）动一动，形象记忆

《语文课程标准》中阐述到：拼音教学尽可能有趣味性。在教学中，发现孩子用简单的肢体语言能轻易区分b、p、d、q四个形近难分的字母，右手叉腰是b，左手叉腰是d，右手敬礼是p，左手敬礼是q。这样直观形象、方法简单，收效甚佳。

游戏法的形式多样，还可以组织：送信、摘苹果、照相、分家、剪拼法多种游戏。照相法、剪拼法就是请学生画出他心目中的拼音宝宝；分家是让学生们把已学的拼音宝宝归类等。不管哪种游戏其最终的目的都是兴趣和效率成正比例。

4.课外延伸，熟能生巧

学习动机的激发，需要在一定教学情境下利用一定的诱因，使已经形成的学习由潜在状态变成活动状态，形成学习的积极性。

（1）找一找，找到伙伴

为了满足每个孩子的学习拼音的欲望，笔者给学生创造了强烈的学习拼音的氛围，营造了一个开放的学习环境，我把与学生朝夕相处的教室，布置成“拼音的世界”。为每个孩子做一块姓名牌，给汉字注上拼音，贴在成长乐园里，让孩子们用拼音介绍自己的名字并认识同伴的名字；把已经学过的声母、韵母和新学的带彩图的音节贴在墙上，让学生在课间或休息时间能随时可见，引起他们的无意注意。

（2）贴一贴，拓展知识

给教室和家里的每一件东西都贴上“拼音标签”。如：hēi bǎn、zhuō zi、jiǎng tái zhuō、shā fā 、chá jī、 tái dēng等；让学生收集商标及有关图片，剪贴成集，或把报头、刊头、包装等做成粘贴小报，在爸爸妈妈的帮助下，自己动手给它们注上拼音，成为一样样的作品，这样可以充分利用儿童的无意注意，使学生在不知不觉中轻松地掌握汉语拼音。

(3)说一说，丰富积累

还可以在教师节、中秋节来临之际，把祝贺语和古诗用拼音抄贴在墙上，进行拼读；并开辟园地的一角为“每日一句”，天天学，天天用，用每天的点滴积累来丰富孩子们的词汇和语言。总之，学生一进教室或家里，目及之处便是各种拼音语句，仿佛融进了拼音的海洋，可以自由地获取，让不会说话的教室变得会说话。使孩子们学得有趣，又不增加课业负担，随时运用着所学的知识，让学生们不由自主地喜欢上学拼音、读拼音、用拼音，让学生拥有一个丰富多彩、轻松愉快的拼音实践环境。

三、策略反思

从上述一些策略实施上学习拼音的实效性有所增强，当然也存在着一些问题，值得我们去反思，去总结。

1．拼音教学应图、形、音结合记

从教材的编排目的来看，教学插图很明显是生动有趣的，每一课的插图都编成童话小故事，可以抓住一些童话小故事吸引孩子们学习的好奇心；引导孩子们观察图画，让孩子们想象说话，进而进行拼音内容的教学。如第一课学习aoe,根据教学目标，本节课的训练点有两个，第一是学习拼音aoe，第二是练习看图说话（并渗透美感教育）。这两个当中又以第一个为重点。教学时，可以考虑可以先引导学生观察情景图,然后说说看到的内容,再指导学生编小故事。从看图说话导入，让学生自己发现隐藏在图中的拼音的形，在模拟唱歌、打鸣的活动中读准音，在发现形的过程中学会写。

2．要把学习的主动权还给学生

刚开学，孩子们的常规还控制不好，课堂上，好多时候要组织课堂纪律，会花很多时间，学生学习的时间就不多，这时就多让学生自己读，自己拼或是同桌互拼。班上不少孩子已认识了很多声母，韵母。老师可以放手发动有利资源进行教学。老师只是在关键的地方重点指导一下就可以了。课堂上我通常采用学生互帮互学的学习方式，有同桌互读的，有四人小组互读的，在互读的过程中引导优生教学困生，学困生学优生，培养了学生的合作意识。课后还让优生带差生看拼音读物，既提高了优生的拼读能力，增设了他们学习课外知识的渠道，又带动了差生，提高了差生拼读积极性。

3．采取灵活的教学方法,让兴趣永存

新生求知欲强，学习兴趣浓厚，但许多孩子在一个月的学习之后，表现出了厌学倾向。所以我们更应重视儿童的年龄特点与学习心理，教学中多采用儿童乐于接受、能激发学生学习兴趣的形式，如游戏、儿歌、猜谜合作等；多采用表扬、鼓励、奖励、评优等等能让学生获得成就感、树立自信心的评价方式。让孩子在学习中找到乐趣，培养学生的学习热情。

拼音教学还有很多的策略，以上教学拼音的方法还只是我自己在以往的教学中的一些尝试和总结，教学是一门艺术，探索是无止境的，我还将不断地去探索、尝试、学习新的方法，相信，一定能找到一个又一个的良方。

参考文献：

【1】薛金星，小学语文基础知识手册，北京教育出版社2009年6月第6版。

【2】黄学武，充分利用多媒体资源提高少数民族双语教学水平，文山教育205期35页。

【3】张砾月，汉语拼音教学的难点及对策，云南教育报刊社，云南教育2010年9月上旬第25期19页。

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