低段数学“导学语”的设计

低段数学“导学语”的设计

夏萍

浙江省嘉兴市艺术小学

【摘要】随着新课程改革的全面实施和“学教方式变革”项目的推进深入，课堂转型理念已被大多数教师接受，但将之落实在课堂教学实践中，却还有一定的差距。由于低段学生识字量少，理解力有限，如果以“导学稿”为载体让学生自学，显然不符合低段学生的年龄特征，加重学生的负担，起不到培养自学能力的作用。如何解决这一矛盾呢？为此，笔者尝试从几种不同类型的“导学语”设计和运用入手，通过教师指导性的语言指导学生学习，从而使学生学会看书，提高学生的学习力。

【关键词】导学语；“激趣式”导学语；“引探式”导学语；“问难式”导学语；“延伸式”导学语

随着新课程改革的全面实施和“学教方式变革”项目的推进深入，课堂转型理念已被大多数教师接受，但将之落实在课堂教学实践中，却还有一定的差距。根据笔者的多年低段数学教学实践，发现低段学生在数学课堂的学习过程中仍存在以下问题：

1. 学习方向不明。

低段学生入学时间短，没有良好的数学学习习惯，学生对将要学习的内容不明确、目标不清晰、遇到新问题往往不知所措，不擅利用旧知解决新问题。

2. 思考方向散乱。

数学就是思考的产物。但是，目前小学生思考数学问题的现状不容乐观——“不思考”、“被思考”、“无方向乱思考”……如果一个学生处于“散乱思考”的学习状态中，势必会浪费时间又达不到学习目标。

3. 思维深度不够。

现在的数学教材一般都要用文本语言形式且呈现出跳跃性，个别教师为了赶进度完成教学任务，引导浮于表面，只求结果不问原因。久而久之，大多数学生就会形成思维的惰性，不愿深入思考，思维能力较弱。

笔者认为要改变这一现状，教师可以在低段的数学课堂中合理设计并运用“导学语”，目的是通过提示语的形式，引领学生在数学课中学会学习、学会思考，以逐步培养学生的自学能力，提高学习质量。

1. 导学语的设计原则

1.目标性。好的导学语具有鲜明的目标性,应该紧紧围绕教学目标、教学重点和难点、班级学生的特点进行设计。

2.针对性。好的导学语应该具有明显的针对性，对于即将要解决的问题或学习任务具有明确的指向，让低段学生能及时地进入学习状态。

3.概括性。好的导学语应该具有完整的概括性,应该选择精当的词语或总括性强的话语体现教师的要求。

4.情感性。好的导学语应该具有强烈的情感性,能激发学生强烈的求知欲,形成一种良好的学习氛围。

二、导学语的分类

经过实践、反思、总结，我将导学语大致分为以下四类：

三、各类导学语的运用

1. “激趣式”导学语

(1)概念：教师利用一系列语言引导，迅速激发学生的求知欲望，将学生的注意力集中在学习上，使学生对学习材料感兴趣，对教师感兴趣，对即将进行的学习任务感兴趣。

(2)特点：此类导学语语言简单、热情、富有感染力，甚至可以加入一些肢体动作，迅速激发学生的求知欲望。

(3)使用点

①课堂导入时使用，引导学生快速进行教学情景。

例：教学《数学广角——推理》导入环节片段：夏老师在白板后藏了一本书，猜是什么书？（乱猜）老师给大家一条线索，你能猜出来吗？出示条件1：这本书是语文书和数学书中的一本。学生猜（答案不一）。出示条件2：这本不是数学书。这本是？（语文书。）你是怎么想的？（不是数学书，就是语文书。）不是数学书,就是排除了数学书的可能性,这种方法叫排除法。对于刚才的游戏，你有什么想说的？（不能乱猜。）师：对，在猜的时候不能漫无目的地随便猜，要根据所给的条件来猜。

②学习疲惫时使用，重燃学生研究欲望。

一节课40分钟，对于低年级学生来说，课堂后半段经常会出现注意力、兴趣、师生互动的降低，而学习意愿的缺乏必将导致学习效率的下降。据心理学家证明：小学生的身心发展具有顺序性和阶段性，他们的有意注意处于一个循序发展的过程。当他们一直处于一种学习状态时，他们的有意注意开始消退，无意注意开始上升，也就是思想开始开小差。这时候如果教师继续上课，效果就会很差。当学生出现这种疲劳反应，教师应立刻改变他们的学习状态。

a.首先，由静转为动。在一节课中，尤其是下午的课，如果学生一直以静的状态听课，当疲劳反应出现时，教师可以让他们动起来，让他们的无意注意发挥作用。

例：《8、7、6加几》学生有了学习9加几的基础，课堂的主要设计流程是：出示主题图→探究算法→练习巩固，后半节课学生一直处在枯燥的练习过程中，这时教师就可以适时地进行引导，“小朋友们，这三种方法有什么共同的地方？（同桌讨论）我们动手试试这些方法吧！”通过教师导学语切入下一个应用环节，重燃学生的学习欲望。

b.其次，由动转变为静。很多教师以为只要一节课不停的让学生操作、活动，使学生一直处于动中，就是一节好课。根据我这些年的教学实践发现，如果一直让学生的学习状态处于不停的变化之中，不仅教师非常疲惫，学生的后半节课也会感到疲劳，他们的学习效率必然低下，这时也应该改变他们的学习状态。

例：《长度单位厘米》，教师在课堂上鼓励学生多进行实际测量，从而更好建立起长度单位的表象，学生反复操作很疲惫，这时就该适时介入，提问：我们测量了许多物体的长度，谁来总结一下，到底如何对物体进行长度的测量呢？让学生静下心来对操作过程中累积的经验进行总结归纳，从而得出本节课的重要结论。

课堂教学中，教师要掌握好动和静的度。我们可以在静的状态复习旧知和呈现新知，以动的形式操练新知，再以任务型教学安排学生静下来写以巩固新知。我们要从学生角度出发，重视每位学生的发展，动静相结合，有效提高课堂教学的实效性。

③学习内容枯燥时使用，激发学生兴趣。

美国学者哈尔莫斯说过“掌握数学，就是善于解题，但不完全在于解题的多少，还在于解题前的分析、探索和解题后的深思穷究。”传统的数学计算课、练习课、复习课对很多人来说是枯燥的、抽象的，因为老师会布置许多的练习题。学生缺乏对知识间的联系与知识系统性的充分认识，从而导致认识肤浅，综合能力差，很难取得良好的成绩。这时，教师的导学语应注重“前后兼顾”和“解题规律的总结”，强化知识间的联系。

例：《7的乘法口诀》，学生已经有了学习乘法口诀的经验，教师可以放手让学生回顾以前学习乘法口诀的方法，再通过自己的动手操作，摆摆七巧板，边摆边编乘法口诀。在学生动手摆的过程中,教师不断地引导学生进行动手操作,并追问一些关键问题,如：你们怎么这么快就算出结果了?

2. “引探式”导学语

(1)概念：教师利用一系列语言引导，引发学生对学习材料探究的欲望，从而使学生能主动积极地投入到探究学习中。

(2)特点：引导学生进行有针对性的思考、探究，启迪学生的思维。运用此类引导语，应依据教材内容来设置，必须有思维含量、有思考价值，并且能够激起学生思维的欲望。此时教师的思路要清晰、逻辑要严密、环节要新颖、表述要准确。

(3)使用点

此类导学语通常会设置一些悬念，鼓励学生自己或与他人合作研究、交流探索，从而得出结论，“引探式”导学语通常使用在竞赛、操作、辩证思考前的引导。

例：教学《十几减9》（以15－9为例）时，借助小棒让学生操作、思考：“如何从15根（1捆零5根）小棒中去掉9根？还剩几根？可让学生在做中亲自参与算法的探索，实现算法多样化：

（1）先从一捆中去掉9根，再与5根合并，即10－9＝1，1＋5＝6。

（2）将一捆拆开，与5根合并后，一根一根地减。

（3）9根加6根得15根，所以15－9＝6。

（4）先去掉5个单根，再从一捆中去掉4根，即15－5＝10，10－4＝6。

3. “问难式”导学语

 (1)概念：问难，反复辩难。“问难式”导学语是指教师利用一系列语言引导，使学生在明白知识点的基础上思考更深层次的问题，鼓励学生发现问题并能自己解决问题。

(2)特点：此类导学语往往会设置学习冲突或障碍，引起学生的质疑，再引导学生进行验证，以突破教学重难点。

(3)使用点

①  引导学生对结果问难质疑。

 知识是在无数次实践中提炼出来的。在教学过程中，教师要有意识地指导学生不断问难－释疑。课堂例题探究完毕后，学生常常意犹未尽，这时的质疑可以把模糊不清的地方再次审视。

例：二年级《对称图形》， 让学生找一找学过的图形中，哪些是对称图形？在给学生准备的材料中，我在“三角形”上动了手脚，将几个等腰三角形装进了几份材料中。因此，当我举起一个不规则三角形问学生：“所有的三角形都是对称图形吗？”大部分学生都齐刷刷回答：“不是！”这时，有一个学生勇敢的站起来质疑说：“我发现我的三角形和他们的不一样，我的三角形两条边一样长，是对称图形。”另外几名同学也纷纷说：“我的也是。”这样巧妙的问难——解疑，让学生从被动的学习转变成了主动的探索思考，感受到了问难过程中带来的无穷乐趣。

② 引导学生在预习中的易错知识点问难质疑。

 波利亚说“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律，性质和联系。”指导学生预习时发现问题，这样教师不但能在课前了解学生预习的疑难点，在施教时更具有针对性；而且学生带着疑问走进课堂，有了内动力和心理的需求，就能在课堂上深入持久的思考，积极的讨论。

例：教学《十几减9》，有一位平时很喜欢提前预习的学生就提出质疑：“为什么十几减9的结果都比十几个位上的几多1呢？这个问题提得非常有意义，学生一旦知道了原因，也就等于掌握了减法的算理。抓住这珍贵的教育契机，将问题留给学生小组讨论。最后学生得出结论：“十几减9可以先想10减9等于1，再把1和个位上的几合起来，因此答案总比个位上的几多1了。”教师再顺势引导，极大地诱发了同学们的质疑意识。
    教学是师生信息相互传递的可控双边活动，在教学中，教师启发学生随时把自己预习的过程中疑难问题提出来，培养学生质疑问难的习惯，根据学生的质疑，教师有针对性地给予疏导、释疑、解惑，可以大大提高课堂教学效率。亚里士多德曾经说过：“思维是从问题惊讶开始的。”人常说：“此时无声胜有声”，但是我相信，只要正确地面对学生的“问难”，定会让课堂“此时有声胜无声”。

4.“延伸式”导学语

(1)概念：教师利用一系列语言引导，对教学内容适时、适度拔高,有利于学生知识的拓展和延伸,也有利于激发学生进一步探究的欲望。

(2)特点：“延伸式”导学语具有延伸性、扩展性、开放性。让学生体会数学知识来源于生活，运用于生活，使学生的课堂所学有用。

(3)使用点

此类导学语往往使用在课堂后期，这时新授知识已经掌握充分，学生学有余力，需要适当补充拓展。

例：教学 《摆一摆 想一想》。分工协作，发现规律后，适当延伸：如果给你6个小圆片，你能摆出几个数？你能想到的第一个数是多少？你能不用小圆片摆就能说出是哪几个数吗？

教师教学任务的完成,主要是借助语言来实现的。苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在很大程度上决定学生在课堂上脑力劳动的功效。”马可连柯也说过,“同样的教育方法,因为语言不同,就可能相差二十倍。”的确,语言是教师的一项重要基本功,经过一段时间在数学低段的教学实践后，学生学习力明显提升，教师的教学能力也明显提高，真正实现了高效课堂。

【参考文献】

[1]朱德江 魏林明《“学为中心”课堂转型实践指南》[M].浙江教育出版社,2014

[2]晓丹《培养孩子自主学习力的88个细节》[M].天津人民出版社,2018

[3]叶建云《可以这样教数学》[M].华东师范大学出版社,2012