乐赏 善改 重训练---- 《我与动物的故事》习作讲评教学模式例谈

乐赏 善改 重训练 ---- 《我与动物的故事》习作讲评教学模式例谈

崔建芳

广东省东莞市南城阳光第二小学 广东 东莞 523000

【内容摘要】习作讲评是作文教学的重要环节，是对学生习作水平的一种客观评价，也是习作指导的继续和延伸。采取以老师为主导以学生为主体的学生习作评改方式，是新课程理念下“学生为主体”思想的重要体现，也是作文课程发展的必然趋势。努力重构习作讲评新格局，使之焕发活力，成为学生习作能力提升和发展的动力引擎。让习作批改成为激发学生写作兴趣提高学生写作水平的原动力。

【关键词】乐赏 善改 重训练

新时代、新课程呼唤崭新的作文教学，一种能丰富师生精神生活，提高学生写作能力的作文教学。而全新的作文教学应该是一个开放的，不断被创新的、发展的教学体系。基于这样的想法，本人在自己班级开展了以“构建小学习作教学模式”为主题的教学实验活动，我难中求进，经历了一场“痛苦并快乐着”的特殊磨砺，从中深刻认识到习作教学不仅仅是指导学生“写”，更重要的是指导“评”和“改”。“好文章是改出来的”。“评”和“改”相结合，从儿童的需要出发，给以情趣，学生的作文才会越写越好，越改越好，习作教学才会焕发生命的活力。本人在这次作文教学中进行了不懈的探索，以下将从人教版小学六年级上册第七组“人与动物情感故事”习作讲评课，就课堂教学模式上，谈谈本人的个人见解。

一、乐赏，激发学生将习作改好的愿望

面对学生的习作，我们不是鸡蛋里挑骨头，而是排骨缝里找肉丝，一旦找到肉丝就要把它变成排骨。学生的习作信心就是建立在教师、同学以及家长们赏识的眼睛里。此处不同内容不同的分值，学生自会感受到本次习作关注的重点所在。因此，我在每次习作讲评课上首先肯定同学们的优点，然后赏析精彩的句段。如我在《我与动物的故事》教学：

1.结合本次习作要求把大家的作文优点总结如下：

(1)大部分学生都能写出自己喜欢的小动物的外形。

(2)都有写自己与动物之间的事。

(3)大多数学生明确本次写作的中心，表达了自己对小动物的喜爱之情。

2.欣赏精彩的句子

（1）它十分忠于主人，是我伤心时“吐槽”的伙伴。----镇铭

“吐槽”具有时代感。

（2）去年，我家有一位新成员加入，那是我的挚爱------小白兔。小白兔披

着一身雪白的、毛绒绒的外衣，机灵的小眼睛，长长的耳朵，凑成了一只

可爱的小兔子。-------芷菁

“新成员的加入”写出了作者对白兔的感情。“雪白的、毛绒绒的”“ 机灵的” “可爱的”也写出了作者对兔子的喜爱。

（3）小猫从我的腿上跃起，冲向小狗，抡起爪子就是一“巴掌”。可能小狗也不想背上欺负弱小的“罪名”，只好灰溜溜地走了。-----启俊

“跃” “冲”” “抡”观察很仔细，抓住动作。

（4）看着它熟睡的样子，真想去抱它，可我那忍心吵醒它的美梦呢!-----俊贤

（5）当我再次出去时，感觉裤子好像被什么东西拉住。我回头一看，原来是小猫咬住了裤脚，眼睛直勾勾地望着我，眼里似乎闪着泪光。此刻，我的泪水也不禁流了出来，小猫居然……居然一直想着和我玩耍。我被深深感动了，把出去玩的念头打消了。-----锡均

抓住猫的眼神，猫舍不得，我也为了小猫不出去玩。中心突出。

习作讲评以正面指导为主，发现亮点，分享精彩，老师对学生习作的肯定，使学生尝到习作的甜头，便会产生将习作改好的愿望。

二、善改，培养学生的修改能力

习作讲评的过程是学生锤炼书面语言的过程，是不断提高写作能力的过程。讲评课上，教师宣读的范文，批改的示范，集体的评议都为学生修改作文创造了充分的条件。作文讲评课目标制定要少而精，切忌面面俱到。这样有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提高修改效果。目标可围绕此次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。因此，我上评改课的第二环节就是在学生的文章中“挑刺”，找“毛病”。如我在《我与动物的故事》教学：

“挑刺”

1.“不肯读”病（错别字多）

·我用另一只用抚摩了一下他们。

·我把雪碧与它的笼子放进了它的房间，关上灯，偷偷的走开，生怕惊情它。

·我轻轻抚摸那件雪白的外衣，一边高兴地说：“你可乖了！”

·这些小猫可直可爱！

·过年的时候，我们一家人去万达广地玩，当然我也会带上哈佛去。

2.“过渡”病

不久，我家新添了一口人，不对是一只龟——“小懒虫“，是妈妈送我的生日礼物。

“小懒虫”虽然可爱，但是胆子只有一粒沙那么小，一点点动静就会吓得把头、四肢连同尾巴一起缩进壳里去。

它，有一双杏仁黄色，炯炯有神的双眼……爪边的毛如雪一般纯净

踏雪不仅十分威武，而且还很善解人意。

3.“啰嗦”病，语言不干净。

4.中心不突出，语言表达生硬。（重点指导）

这次习作是写“我与动物故事”中心是“喜爱”。动物对你，你对动物都好，你写的故事，要突出这个中心词。启俊同学写得较好，师生共评，渗透写法。

A、看这位同学，想表达却表达不出，语言生硬。师生共改，指导如何运用写法。

它被我踢中后，那双杏仁黄的眼睛中却没有半点怨恨。而且他被我提的不怒反喜，欢快第走了过来，它原来是想当我的出气筒，让我发泄。被我踢了一脚后，我以为踏雪晖怨恨我，没想到当我沉浸在这些伤心事时，感到手心好像凉凉的。嗯？怎么回事？我转过头一看-----是踏雪，它是舔得多么忠诚，多么细心啊！

B、再看这位，习作写到这里就截然而止了，要是结尾再点点题，中心就突出了。

喵喵可真是又调皮又可爱，作为我们家的新成员，把爸爸的资料弄烂了，爸爸居然不责怪它，而是自己重新打印一份。

每一次评讲课前我会及时认真阅读每一篇习作，归纳出班级孩子普遍存在的病，把它归类梳理，当堂修改、利用较好的篇章直观对比等办法，指导学生如何修改，引导学生认识到“毛病”的害处，引以为鉴，避免今后习作再出现这样的问题。

三、重训练，还改于生，养成修改习作的好习惯

学生自己改作文的能力只有在反复修改过程中才能巩固。反复修改，不断深化学生的认识。这样做不仅培养了学生的学习责任心和分析问题、解决问题的能力，而且养成了学生严格要求自己，学会正确使用语言文字，认真写好作文的良好习惯。因此，第三环节必须还改于生，训练学生自主改，两两相改，小组互改，就这样，一篇篇的美文就出来了。

在每次习作评改课的第三环节，必须还改于生，让学生自主改，两两相改，小组改等，如果一节课改不完，我就布置课后跟家长一起改，有时还多花一节课的时间改。每次习作同学们的本子上总会留下修改过的痕迹，有时学生还情不自禁学着老师给修改的文章点评上几句呢！

改完后，我把他们誊抄好的佳作都张贴到学习栏中。每到这时，学生的眼里总是充满了喜悦，因为他们感受和体验到了修改习作成功的欢乐。这样做既使学生养成了修改习作的好习惯，又提高了学生对习作的兴趣，把习作变成一件他们喜欢做的事，收到了事半功倍的效果。

叶圣陶明确指出“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该是属于作文的本人，体现了作文教学的改革精神，是以学生为主体的教育思想的表现。”所以，在习作教学中，教师应该放下传统的“学生习作教师改”的观念，上好评改课。而我在学校的教研活动中摸索出了自己的教学模式：赏析—“挑刺”—自主修改三步曲，一个学期下来充分调动了学生自己修改习作的兴趣（现在还自主修改小练笔、日记），培养了学生自己修改习作的能力，他们在不断的修改训练中逐渐提升了自己的写作水平。

【参考文献】

1、义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2011.

2、管建刚.《我的作文评改举隅》[M]. 福建教育出版社，2013.

3、《小学语文教师》 上海教育出版社 2014

4、《小学语文》人民教育出版社出版 2015

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