初中物理生活化教学方法探讨

初中物理生活化教学方法探讨

陆发辉

西畴县第二中学

　　摘要：生活化教学方法极受初中物理教师欢迎，可以让学生在生活中学习、在学习中生活，打破课本的条条框框，带领学生体验熟悉的生活情境，帮助学生高效地发展物理思维，掌握物理知识，获得物理技能。

　　关键词：初中物理 生活化教学 主体参与

　　物理学科对培养学生逻辑思维能力有着明显的促进作用。但物理知识具有较强的抽象性、严谨性，常常让部分学生难以适从，这导致课堂状态和学习效率处于较低水平。这迫切要求教师改进物理教学理念及教学方法。

　　“生活即教育”是教育家陶行知的三大核心主张之一。正如陶老所说，“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育”。生活化教学方法恰是有效的教学策略之一，可以明显提高初中物理教学的趣味性、实践性、主体参与性，帮助学生更加自主、活跃、高效地投入物理学习当中。

　　一、初中物理生活化教学的意义

　　1.帮助学生更好地理解知识内容

　　“民主教育应该是整个生活的教育”，生活化教学相对于讲授法、练习法、讨论法等传统方式，具有诸多优势。教师可以利用多元的生活资源和生活现象，为学生讲解相应的课程知识，这样可以极大地激发学生的主观能动性及学习欲望。部分物理现象和实际生活之间具有极为密切的关联，借助生活化教学，学生能够更为清晰地理解生活现象的原理，加深对于相关知识内容的记忆，在提高学习质量和效率的同时，还能够为物理教学提供更多理论支撑，进一步促进学生的成长。

　　2.激发学生的学习积极性

　　物理属于科学学科，其知识相对抽象、复杂。在传统课堂中，教师通常会直接按照书本内容简单灌输抽象知识，严重忽略了物理学科的实践性意义，这不仅会大幅降低学生的主观能动性，而且还会影响教学质量和效率。深度应用生活化教学原则，充分摆脱传统教学观念的束缚，能让学生更为积极自主地融入课堂中，全面地了解所学知识，提高物理核心素养。

　　二、初中物理生活化教学方法

　　1.导入环节引入生活化元素

　　初中物理课堂运用生活化教学的前提是，教师能深刻理解、熟练运用生活化教学，明确其重要意义和操作路径。在组织课堂教学活动之前，教师需结合初中物理新课标要求和具体授课内容，积极搜集与生活有关的物理现象和案例。在导入环节中融入生活化元素，创设生活化情境，从而吸引学生注意力，为学生营造更加活泼愉悦的课堂氛围，促使学生积极主动地投入教学活动中。

　　例如，在讲解“摩擦起电”有关内容时，教师可为学生引入相应的生活事例，如用塑料梳子梳头时，梳子常常会吸住头发，引领学生深度分析思考，明确本节课的重点知识。在学生分组进行深度讨论之后，教师可以继续引入生活化问题，追问如果在冬天脱毛衣，为什么会出现“啪啪”的响声？此类现象均是比较常见的、学生有着直接体验的生活情形，将其引入课堂导入环节，能激发学生兴趣，吸引学生参与。初中生具有强烈的好奇心，教师将生活化元素作为教学导入，必然能够有效提高教学质量和效率。

　　2.课堂教学中创设生活化情境

　　教师想要充分发挥生活化教学的重要作用，大幅度提高课堂教学效率，就有必要为学生营造更为贴切、开放的生活化情境，促使学生从生活实际入手，独立自主地发现物理知识，并将其与现实生活建立关联，形成完整的、结构化的认知。在此过程中，学生也可以更加及时地应用所学物理知识，在“学中用、用中学”，巩固学习成果，发展思维能力。

　　例如，在讲解《光的折射》这一章节内容时，教师可将铅笔插入一杯水中，再引导学生进行观察。在观察过程中，学生能清晰地捕捉到光的折射，认识到物理知识无所不在。教师在此过程中需要积极引导学生融入生活化情境，长此以往，学生对所学物理知识会形成更为深刻的理解，其对于物理课程的喜爱程度也将得到大幅提升。

　　3.物理实验中加强生活化教育

　　初中物理学科要求学生具备良好的思维能力和实践应用能力，旨在实现理论知识向实践操作的转变。但是，一些教师不愿意过多花费时间，组织学生自主开展物理实验教学，通常采取教师做、学生看的做法，这必然影响学生动手能力的发展。为避免学生实践应用能力的发展受到冲击，在生活化元素的渗透中，教师有必要开展真正意义上的以学生为主体的实验教学。在明确实验目标的基础上，为学生介绍实验原理和内容，指引学生独立自主或小组合作进行实验操作，通过脑、手、眼、耳等多种感官的参与，增强对相关物理知识的理解与记忆。

　　例如，在讲解《声音的传播》这一章节内容时，教师可为学生准备水和各种不同材质的管子，然后引导学生探讨声音传播速度在不同材质的管子、水和空气中的差异，进而更加顺畅地理解声音在不同介质中的传播速度原理，加强其记忆。总的来讲，在生活化实验的影响下，学生全程自主、合作操作，往往能保持充足的学习积极性、能动性，这对于其实践应用能力的培育具有明显的促进作用。

　　4.多媒体技术融入生活化教学

　　教育家陶行知告诫我们，“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”。为有效开展生活化教育，促使学生掌握物理知识、增强物理技能、发展物理思维，应运用多媒体技术，采取声、光、电等手段，通过电子白板、课件、慕课等途径，创造生活化教学。现代信息手段有效拓展了教学空间，延伸了教学触角，丰富了教学手段，能调动学生的手、眼、耳、脑等感官，进一步增强学生的自主观察能力和理性认知能力。

　　例如，在讲解《物质的比热容》有关内容时，教师可在授课前搜集有关比热容的生活现象，借助多媒体技术共建共享教学课件，促使学生感受具象化的生活元素，于不知不觉中习得物理知识。例如，教师可播放夏天时游客多在海水中游泳，鲜少待在沙滩上的视频，引导学生观察、比较两个视频，并提问：“为什么游客喜欢去海里玩，却不愿意在沙滩上玩？”可以让有过真实体验的学生说说自己的想法。学生带着问题思考与交流，分析生活中常见的物理现象，形成自己的答案。教师在汇总学生答案的基础上，板书比热容的知识，加深学生对不同物体在不同温度环境下吸热与散热能力的理解，教学目标水到渠成。

　　陶行知先生指出，“我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书”。初中物理知识具有明显的抽象性、严谨性、科学性，生活化教学无疑是破解教学难点、提高教学效率、促使学生学好物理的有效办法，可以较好地助推学生物理核心素养的形成，值得一线物理教师持续研究。

　　参考文献

　　[1]梁喆.融合项目式与生活化的物理实验教学[J].中小学数字化教学，2018（10）.

　　[2]杨小春.应用生活化教学模式 提高物理教学有效性[J].中学物理教学参考，2018（06）.

　　[3]李建军，张永红.基于新课改理念的初中物理生活化教學研究[J].华夏教师，2018（01）.