小学英语写作教学策略探究

小学英语写作教学策略探究

杨胜霞

湖北省大悟县城关镇双河小学湖北大悟 432800

　　【摘 要】

　　英语写作是一个不断积累的过程，是一个逐渐提高的过程，教师不能急于求成，拔苗助长，而是注意学生平时词汇的积累，注重英语语法基础的把握，只有做好了良好的前期准备，才能为后期英语写作打好基础。本文对此进行了分析研究。

　　【关键词】

　　小学 英语 写作教学 策略

　　英语教学要求学生掌握听、说、读、写等技能，而写作体验了学生英语语言的综合应用能力，而写作能力的好坏可以很好映射出来学生英语掌握水平。但一些教师在英语教学过程中，淡化英语的写作技能的训练，甚至忽略学生写作能力的培养，导致学生的写作能力整体水平不高，句式简单且写作内容空洞无内涵，脱离生活实际。还有一些教师写作训练方式不当，一味强调背诵范文，导致学生遇到新的课题时不能灵活运用，忽略了写作能力的提高是一个日积月累的过程，而非一日之功，导致了学生不能掌握正确的写作技巧，写作能力不能很好的提升。那么，小学英语写作教学应该如何有效开展呢？笔者认真分析英语写作教学过程中的不足，在此基础上提出几点有效的写作教学建议，望给广大英语教师具有借鉴意义。

　　一、扩大词汇储备，打下英语写作基础

　　英语写作要求学生要具备一定的词汇储备，这是英语写作的基础，如同做饭前要买好食材一般。因此，教师在写作教程中要强调单词的积累，学生不仅要掌握单词的听说，更要注重这些词汇的读写，减少写作过程中不会拼写的尴尬境界。而一些学生在记忆单词时只会死记硬背，没有有效的记忆方法，导致其记忆效率偏低。因此，教师应该引导学生高效合理的记忆单词，可以通过“顺口溜记忆法”“拼音记忆法”等方法帮助学生记忆，逐步提高学生提单词记忆能力，为以后的写作打下良好的基础。

　　如在学习session季节英语单词时，单纯的记忆这些单词学生感觉很吃力，为了让学生达到高效记忆，我引入了四季歌顺口溜，来加强学生单词的记忆，四季歌是“spring、spring是春天，草儿绿了雪化了;summer、summer是夏天，知了叫了天热了;fall、fall是秋天，苹果红了麦收了;winter、winter是冬天，小熊睡了下雪了。”学生们背着朗朗上口的四季歌，轻松记住了4个季节单词的读法。那么，为了让学生更好的记忆单词的拼写，我又讲述了“汉语拼音记单词法”，例如：spring春天这个单词，可以记忆为“上（s）平（p）壤（r）吃（c）南（n）瓜（g）”，就是用英语单词的各个字母转换成中文拼音，中文拼音的首字母及既可以组成spring这个单词，这样将单词拼写变成一句便于学生记忆。以此类推，学生不仅可以记忆这个单词用这个方法，在记忆其他单词时，也可以用该方法，从而加快单词的记忆效率。

　　二、加强句型教学，规范英语句式表达

　　学生具有一定词汇量后，为以后的造句打下了基础，但是英语表达中的，语法应用也同等很重要，这是决定了学生能否用英语正确表达的前提。而英语并非母语，所以在英语表达过程中，常会出现中国式英语。因此，教师应该正确引导学生英语用法，区分中文和英文表达方式的差异，加强英语语法教学。除此之外，教师还可以采用仿写句子的方法，从而逐步提高学生语法的掌握，在逐步过渡到仿写文章，从而提高写作能力的提高，提高写作教学效率。在此过程中，教师应该及时发现学生的问题，及时纠正，以防养成错误语法习惯。同时，要给与学生已鼓励，使其对英语充满热情，从而提高教学效率。

　　为了考察学生语法的掌握程度，我会将一些英语句子打乱，让学生按照正常的语序重组句子，如“lessons what do have we morning this ？”這是我打乱的一个问句，看同学掌握的情况如何，我让学生举手回答，一个同学说道：“what lessons we do have this morning？”我说：“英语语序和中文是不一样的，你在想想？”学生马上反应过来：“what lessons do we have this morning？”学生回答正常，我给予鼓励“回答的非常好，以后要谨记中英文的语法差异哦。”通过这样的重组句子很好的考察了学生的掌握情况，并给出相应的指导，使教学效果事半功倍，为以后能独立写文章打下良好基础。

　　三、营造写作情境，扩充英语写作素材

　　由于学生生活积累较少，或者缺少写作情境等等原因，导致学生在写作过程中缺少写作素材，不知道写什么，该如何去写，看见写作题目后，忧心忡忡，无法下手。这时教师可以根据题目创设相对应的写作情境，激发学生写作欲望，引导学生写作思路，开拓写作思维，让学生有东西可写，有东西想写，乐于表达自己的思想，为学生写作营造良好的写作氛围。

　　在指导学生写作时，学生总是无从下手，如写《Hobbies》时，学生纠结如何写，该怎么时，为了开拓学生的思维，我创设了相应的教学情境。我询问学生们“what do you like doing？你们的兴趣爱好是什么？”并鼓励学生们踊跃发言，有的学生说：“I like playing baseketbaii.”有学生又说道：“l like drawing and swimming.”然后我引导学生们“你们可以注意你们什么时间做你们感兴趣的事啊，在什么地方和谁，是朋友还是父母，还有你们喜欢他的原因，给了你们什么感受，还有和你有共同爱的朋友都有谁等等，大家可以从这几个维度是考虑怎么写哦”，学生们听完我的话，恍然大悟，有了写作灵感，并且加上了自己的独到见解，文章写起来也得心应手，效率达到了很大的提高。

　　总而言之，英语写作是一个不断积累的过程，是一个逐渐提高的过程，教师不能急于求成，拔苗助长，而是注意学生平时词汇的积累，注重英语语法基础的把握，只有做好了良好的前期准备，才能为后期英语写作打好基础。除此以外，教师应该注意学生写作兴趣的培养，为学生营造良好的写作情境，拓展学社的写作思维，而从逐步提高学生的写作能力。

　　【参考文献】

　　【1】崔瑞芳.关于小学英语写作教学的几点尝试【J】.学周刊，2016（23）

　　【2】赵宏勇.小学英语写作教学方法研究【J】.西部素质教育，2016（09）

　　【3】王慧敏.小学英语写作教学有效策略探索【J】.内蒙古教育（职教版），2016（04）

　　【4】曾清，刘明东，唐文杰.小学英语微课教学策略：认知语言学视角【J】.重庆第二师范学院学报，2019（01）

　　【5】于志梅.小学英语特色分层作业设计初探【J】.天津市教科院学报，2016（05）