巧用学生出错资源，挖掘学生数学潜力

巧用学生出错资源，挖掘学生数学潜力

冯晓明

江苏省常州市武进区寨桥小学    213177

摘要：人们在成长过程中难免会出现这样或那样的错误，而对于教师来讲，学生出现的一些错误可能会成为极好的教学资源。小学数学教师在教学中若能有效地借助学生自身的出错资源，对数学教学会有一定推动作用。但是还有大部分教育工作者，对出错资源的利用及认知有所偏差，对这些可贵的教学资源视而不见，不能将这些资源应用教学当中。因此，针对该种情况，本文对巧用学生出错资源，挖掘学生数学潜力进行浅显的策略分析。

关键词：小学数学；出错资源；策略

前言：

从小学生身心发展特点来看，不同阶段的小学生都具有很强的好奇心，且可塑性较强。在小学数学教学中，学生会经常出现许多错误，教师应及时找出这些错误的根源，将其转化为宝贵的教学资源。学生错误通常会在学习过程中容易显露，这就能让教师及时了解掌握学生学习状况，也能让学生对自身学习所出现的问题予以正确认知，从而教师会有针对性地帮助学生解决在学习中所遇到的问题。为此，教师应借助学生在教学中出现的错误，激活学生的数学潜力，增强学生的学习成效。

1. 小学数学教学中出错资源利用的现状

在小学教学中，部分教师对于学生出错的认知会有一定不足，主要是不能及时将这些错误资源转化为有效的教学资源，对于学生出错的认知思想还一直滞留在以往“知错就改”意识中，只是单一的追求答案的准确率，没有挖掘学生出错的根本原因。教师对学生作业中所出现的错误往往很容易忽视，只是“机械式”地让学生进行修改。例如，在混合运算中，学生经常会出现计算上的错误，教师总是忽视该错误出现的原因，总是告诉学生不要太马虎，但实际上是因为学生对于混合运算的规律掌握得并不牢靠。从该问题就可以反映出，教师对错误资源的认知上过于浅显，不能对错误背后真正的原因做到有效的挖掘。

由于教师没有正确的错误资源意识，在教学中对错误资源的利用就无从下手。部分教师在为学生讲解易错题时，只会按照自己的主观意识把解题过程与答案讲授给学生，对学生的解题思路不够重视，对问题出现的真正原因没有进行认真地分析。由此说明，教师只有根据学生的错误解答找到错误的根本原因，才能够对教学有针对性的设计，使教学更有实效性。教师应将这些出错资源及时转变为教学资源，引导学生对学习中所犯的错误能够有一个正确认知，只有这样才能从根本上解决学生出错的问题。

2. 小学数学教学中出错资源利用的策略分析

1. 正确的认识“错误观”，重视学生的出错资源

教师要对错误资源有一个正确的认知。在日常数学教学中，学生回答问题出现错误是常有现象，教师不能对学生进行严肃指责，而是要给予学生鼓励，并找出错误根源，将其转化为教学资源。例如，在学习“认识100以内的数”这一章节教学时，部分学生在学习中总会在50比（ ）大1，比（ ）小1的大小比较上出现错误，针对这道题来看，学生容易被题中“大”、“小”所骗过，看见“大”就写大一些的数，看见“小”就写小一些的数，错误地写成50比（ 51 ）大1，比（ 49 ）小1，而这道题的正确答案应是50比（49 ）大1，比（ 51 ）小1。当教师发现学生在此类型题上容易出现错误时，教师要挖掘根本原因，而不是让学生一味地进行改正。教师要教授学生解这种题的思路方式，可以将题中的“大”、“小”后面的部分遮掩，如50比（ ）大1，把“大”后面的“1”遮掩，看成“50比（ ）大”，要让学生清楚是谁和谁在比较，比的结果怎样。待学生填完后，要仔细将这句话连起来再读一读。因此，像这样的情况教师就不能对错误根源有所忽视，教师应对自身先进行审视，反思自己是否在教学中没有讲清楚，在与学生进行沟通交流，了解其学习的真实状况，确保学生能够掌握所学知识，以此来提高教学质量及成效。

2. 借助出错资源发现学生潜力，提高教学效果

在讲授“认识图形”这一章节内容时，教师向学生介绍正方体、长方体、圆柱体等图形特征，有学生就会发现两个正方体能够拼成一个长方体，所以就认为长方体的表面积等于两个正方体的表面积，这一想法是错误的。但是这种错误又非常具有普遍性，部分学生都会有此错误想法，但是若要仔细观察就会发现，两个正方体组成一个长方体，每个正方体缺失一面。所以两个正方体的面积不可能等于一个长方体。对于学生所提出的这样的问题，教师首先应给予鼓励及表扬，由此证明学生在学习过程中积极的动脑思考问题，而不是一味地等待教师的讲授。然后教师在针对学生所提出的问题进行讲授，或借助多媒体技术，用更直观的方式帮助学生更好理解。通过该问题的提出，教师也可以鼓励学生用更多的图形放到一起拼拼看，是否还会有更多的可能性。

又如，教师在准备讲授有关“观察物体”教学内容时，教师拿了一个不规则的物体放在了讲台上，让学生将自己看到的形状画到纸上，这时教师将抛出问题“同学们，你们画的都是什么形状啊？”有的同学回答“是正方形”，有的学生则说另一名同学的答案是错误的，就在这样的争论中学生的答案出现了分歧，这时就会有学生问教师正确答案是什么。这时教师让学生与不同答案的学生进行位置互换，这时学生会惊奇的发现，原来是每个人所观察的位置不同，所以看到的形状也就截然不同。使得学生们恍然大悟，其实是教师故意制造错误，让学生通过自身的探究去寻找答案。而这样做的好处能够有效的使学生的思维得以发散，增强其探究能力，同时培养学生创新能力及想象力，激发其内在潜力，让学生对数学产生兴趣，学会用数学的思维解决实际问题。

结语：

总而言之，错误是每一个学生在学习道路上的必经之路，是无法避免的。教师应正确审视学生在学习中所犯的错误，要对学生所出现的错误有一个正确的认知，借助先进的教学思想将这些出错的资源转化为教学资源。在该资源中找出学生在学习中所遇到问题的原由，并让其从中获取宝贵的学习经验。所以说有错误才会发现问题，发现问题才会去思考问题，思考问题才会去解决问题，让学生在错误中不断成长，进而让学生对数学的学习产生兴趣。

参考文献

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[2]张俊仙.你若出错,我便将错就错——谈谈化学课堂中对学生“犯错资源”的利用[J].中学时代,2014(19):141.

[3]石显磊.请给学生出错的“权利”——“错误”是数学课堂教学中的资源[J].小学教学参考,2012(05):52-53.