简述小学数学教学中培养学生学科素养的方法

简述小学数学教学中培养学生学科素养的方法

叶晓燕

四川省隆昌市胡家镇中心学校 ,642158

摘要：近几年，随着小学数学新教改的不断深化，学生的数学核心素养培养成为当下教育工作者的重点关注对象，同时，核心素养培育这一教学目标与现代素质教育改革的落实息息相关，它也成为衡量课堂教学实效的基准。然而，因传统应试观的影响，造成目前小学数学教学效果不佳，且忽视了学生核心素养的培育工作，阻碍学生综合全面发展。本文基于小学数学实际情况，积极探讨了如何在实践教学中有效培养学生学科素养的方法，以期对该领域研究起到抛砖引玉之良效。

关键词：小学数学；学科素养；教学

在现代教育改革趋势的推动下，小学数学教师对学生核心素养的培养的重视程度与日俱增。故而，教师要不断提升核心素养育人理念的认识，应跟上新时期教育发展的步伐，更新传统滞后的教育观念，改良和优化当下不合时宜的教学模式，在有效推动小学数学教学质量发展的同时，全面发展学生的综合素养，尤其是学生的学科素养，使学生获得良性发展，为日后的学习奠定夯实的基础。

一、现阶段小学数学教学存在的不足

由于部分小学数学教师长期受到应试教育观的束缚，造成他们的教学思想较为片面化，过于偏重传授知识技能，在很大程度上忽略了学生综合能力的全面发展，尤其是学科素养得不到有效发展，不利于孩子们进入更高阶段的学习和发展。在小学数学是义务教育体系中的核心学科，其知识结构相比其他学科更为复杂而严谨，部分教师为了提升学生成绩，在有限的课程时间内尽可能对学生灌输知识，学生成为被动接收知识的“容器”。但该教学模式不但使课堂缺乏生机活力，极大地影响了学生的学习积极性，导致学生的学习效率不高，教学效果差强人意。同时，满堂灌的教学法模式一度剥夺了学生自主探究思考的机会，难以实现对学生数学思维，以及数学核心素养的培养，而这显然与新课改的教学要求相背离。总之，当下小学数学的教学模式呈现了诸多弊病，既重知识轻素养，又难以体现学生课堂的主人翁地位，它早已不再适合现代教育理念和要求，因此，教师应客观认识现在小学数学教学存在的问题，并积极地进行改良，探索更加科学高效的教学方法，有效使小学数学教学提质增效，促进小学生学科素养的全面发展。

二、小学数学教学中培养学生学科素养的方法

１．合理设计数学教学情境，激发学生的学习兴趣

在小学数学教学中，教师合理地设计数学教学情境是一种有效的方法，它不但能起到很好的带入感，增强学生的专注力，还能激发学生的学习兴趣，提升教学的有效性。在课堂上，学生对课本知识的掌握程度，这与学生的兴趣密切相关，而学习兴趣的产生和培养，往往受到良好课堂情境的引导和影响。如果教师能在教学导入环节下足功夫，为学生设计相适宜的教学情境，势必能极大地激发学生的学习兴趣，对整个教学起到事半功倍的良效。

例如：以 “除数是一位数的除法”一课为例，笔者为学生导入了有趣的问题情境，让学生在情境的导向，酝酿良好的学习情绪，积极投入到教学活动之中。如情境引导为笔者预先为孩子们备好一袋糖果，问大家：“这里有 颗糖，班上有 位同学，那每个学生分多少颗糖才公平？”通过该情境的导入，并引导孩子们结合所学知识来化解该问题，学生们为了得到奖励而跃跃欲试，大家热火朝天地探讨，极大地促进了学生参与的积极性。笔者在此基础上，顺势引入了新课内容。该教学方式不但能激发学生对数学的学习兴趣，而且让学生感受到数学不是孤立，它能为我们解决生活中的不少难题，促使教学更具实效性，在学习过程中潜移默化地渗透了学生学科素养的培育。

２．采用生活化教学模式，培养学生的生活化意识

小学数学实践教学中，教师根据教学要求及内容，有针对性地选取教学方法，在教学课堂上能起到良好辅助功能，极大地提升数学课堂的高效性。随着新课改的不断发展和推进，生活化教学得到教师的认可和广泛应用，该教学法符合新课程标准的要求，它不但使教学得到有效优化，而且适应小学数学课堂的实际需求，有效帮助小学生更好地理解抽象的数理知识，弥补了他们思维能力的不足，有效提升了数学课堂教学的效果。与此同时，生活化教学法为课堂增添了生活化气息，使学生的学习更接地气，让他们在更加轻松愉快的学习氛围中探索数字知识，从而能够获得良好的学习体验。教师让课堂教学与生活实际充分结合，改良了传统教学课堂的枯燥感，有效培养了学生的兴趣及生活化学习意识，构建了完善的数学教学体系。

例如：以“年、月、日”一课为例，为了使学生快速理解时间单位概念，笔者采用了生活化教学模式，引导学生逐步认识有关时间单位的知识内容。笔者针对时间单位，与学生们一起制定数学学习计划，如每月学习目标、每周乃至每日的学习目标……。通过学习计划的制定，引导孩子们深入领悟和认识时间单位这一抽象概念，树立学生的时间观念，让其在学习生活中更好地运用时间单位，实现高效率地学习。

３．实施小组合作游戏模式，增强生生间的协作能力

在小学数学课堂上，若想充分体现学生的主体价值，发挥其主观能动性，实施小组合作模式不失为良策。而鉴于小学生的天性喜爱游戏，教师可将小组合作与游戏相融合。具体来说，教师在教学中可将学生划分若干组，引导他们围绕启发性议题进行合作交流、讨论和分享，同时，教师要密切巡视学生们的动态，当学生遇到难题时，或是偏离学习方向时，适时地给予他们支持、引导和点拨，从而保证教学目标符合教学实际。此外，还需要注意的是，教师在实施小组合作游戏教学时，还要体现游戏本身的趣味性，能够极大地点燃学生的参与热情，让学生在共同参与探讨中，获得有效发展，增进教学有效性。

例如：以“位置与方向”一课的为例，首先，笔者将学生划分为５人一组，并让每个组成分别站在“东东西南北中”的相应位置，让他们直观体验到个人的方位，然后，笔者引导学生基于自身方位来判断别人的位置与方向，从而深化位置与方向这一知识点的理解与认识。该教学法不但点燃学生参与热情，而且有效培养了他们的协作能力，摆脱了以往传统教学枯燥的说教形式，充分体现了学生的主体地位，有利于培养学生的学科素养。

总而言之，随着社会的不断发展，对综合型人才的需求与日俱增，教育各界为了适应新时期的发展需要，对陈旧的教学理念与教学方法进行不懈变革，近些年，核心素养关键词被多次提出，日益受到教育工作者的关注和重视。对于数学核心素养的培养，其涵盖面十分丰富，教师要想有效培养学生的学科素养，不单单重视传授知识技能，更要注重学生的情感态度、逻辑思维能力、数学思想，以及应用意识等层面的培育。在实际教学中，教师应与时俱进，更新教学思想，探寻合理的教学法，显著提升教学水平的同时，还应有效地将学科素养培养渗透到各个教学环节之中，使学生的学科素养得到全面提升。

参考文献：

[1]陈巧妹.小学数学核心素养理念下的课堂教学转型[J].好家长，2018(22)

[2]洪玲霞.小学数学核心素养的培养策略探究[J].考试周刊，2018(24)