一“评”“激”起千层浪—中低段小学美术课堂激励性评价的策略探究

一“评”“激”起千层浪—中低段小学美术课堂激励性评价的策略探究

李碧凤

惠州市南坛小学鼎峰分校

【摘要】新时期课改提出教师在课堂教学过程中应发现学生的优点，进行激励式教育，促进学生全面发展。笔者结合自身实际教学经验从评价方式的多样性、评价的层次性、评价的及时性三方面总结出中低段小学美术教师激励性评价的实践策略。

【关键字】 中低段小学美术 课堂评价 激励性评价

引言

素质教育着重强调受教育者的全方位发展，作为教育工作者，在进行自己的教学时，为了促进孩子更好地发展，为了更好地激发孩子的积极性和潜能，教师要运用多种方式方法去鼓励激励孩子，让他们因为一定的目标或者内心需要，从而提升各方面能力，成为更优秀的自己。《义务教育美术课程标准》（2011版）中的评价建议部分提到，美术教师要努力体现标准的理念和目标，充分发挥评价的激励与反馈功能，帮助学生树立学习信心和发现自己的不足，促进学生在美术学习方面的发展¹。因此，中低段小学美术教学评价应以学生在美术学习中的客观事实为基础，突显激励式评价的艺术，不但要突出评价方式的多样性、注重评价的层次性，更应该把握评价的及时性。

一、注重评价方式的多样性

由于体现激励性评价的及时性和直接性，中低段小学美术教师的激励性评价往往都是以口头评价为主，但单纯的口头评价有时不免有些单调乏味，影响课堂氛围。所以，中低段小学美术教师在口头评价的基础上再结合相应的行为评价和奖励评价等多样性的评价方式，更能引起小学生的学习兴趣和热情，更好的提升中低段小学美术课堂的评价效率。

（一）口头评价与行为评价相结合

口头评价是教育者在教学活动中通过口头语言对受教育者的评价方式，是教学评价最主要的方式之一。行为评价一般指教育者通过肢体动作投向受教育者评价信息的方式。行为评价即使不是最主要的课堂评价方式,即使是无声的评价,往往却能有无声胜有声的高效率。

在课堂活动中，口头评价与行为评价相结合在一起时，激励性评价的作用会大大提升。例如在湘版小学美术一年级上册第五课《我的太阳》的教学过程中，当我布置给学生“画自己想象中的太阳”的课堂作业时，有一个男孩子作画非常乱，一看就是应付作业，这个时候我没有选择直接批评他，而是走向前摸摸他的小脑袋说:“嗯，看得出来很有想象力，但是下次作画时要是稍稍再注意画面的整洁度，那样你就会更棒，继续努力！”像上述通过口头评价点出学生的问题所在,再通过行为评价方式安抚和鼓励学生，就可以让学生欣然接受老师的批评，更有效提升课堂及教学效率。

（二）口头评价与奖励评价相结合

除了口头评价与行为评价，课堂激励性评价还包括外部奖励评价方法。而外部奖励又可以包括实物奖励和代币奖励,实物奖励是指对受教育者给予物质奖励,例如文具、零食、书本等学生感兴趣的小奖品。代币奖励是指对受教育者给予符号奖励,诸如给学生在作业或是在小组展评栏上贴下小红花、五角星等符号。

二、体现评价的层次性

学生的差异性决定了中低段小学美术教师在课堂上的激励性评价应考虑到不同学生的不同情况,使得每个学生都能在原有基础上得到发展。激励性评价要做到从点到面，从面到线的层次性，才能更好的促进学生的全面提高。

（一）点滴评价，帮助学生重拾自信

自信是一个人非常关键的心理品质，而如果一个人在小学时期就能建立强大的自信心，对其往后的人生道路定能奠定非常坚实的基础。现如今很多小学生却缺乏一定的自信心，其原因也各种各样,如家庭变故、老师的批评、朋友的冷落等等，其中最普遍的原因是学生成绩的落后,有关调查发现班上的“后进生”一般都缺乏自信心。中低段小学美术教师若能有一双慧眼,及时发现学生身上的闪光点或者是一丁点的进步,并及时对其进行充分肯定,这些缺乏自信心的学生便能重拾自信,勇往直前。

（二）全面评价，促进学生全面发展

如果说课堂上的知识教学是促进学生发展的显性力量,那课堂激励性评价就是促进学生发展的无形力量。恰切的课堂激励性评价会起到无形胜有形的效果²。课堂激励性评价应体现两个层面，首先，在评价对象上,教育者要顾全大局，让每个受教育者都感受到激励。其次，在评价内容上,教育者要统筹兼顾,让受教育者的每个方面都能感受到激励。

在这堂课中，我在评价生1作品的同时还对全班学生的作画情况做出了期待，这样的激励性评价不仅激励了个人，也带动全部同学。因此激励性评价应立足每个学生,以促进学生全面发展为核心目标。

三、把握评价的及时性

古人常说:“赏不逾时,罚不迁列”,意思是说赏罚要及时才能达到最佳效果³。课堂评价也不例外,及时评价的效果远远超出后期评价。中低段小学美术教师要及时发现学生课堂上的各种表现,并及时进行反馈,及时激励学生的进步、学生的创新意识等等。

（一）及时评价，关注学生的进步

现如今不少教师只关注学生成绩如何,却不会发现自己的学生长高了,身体变强壮了,或是学习态度转变了等等。学生之间有明显的差异,有些学生进步明显,有些则进步缓慢;有些在知识领域进步较大,有些则在情感态度上进步较大。因此,小学美术教师在对学生进行评价时,应重视个体的进步,以进步作为成功的导向。

对学困生的表现，小学美术教师更应该极其注重及时评价，不能吝啬任何一一次对他们及时表扬的机会，因为错失良机,就算后期加倍补偿,也难以达到理想的预期。

（二）及时评价，激励学生的创新

创新不但是一个民族进步的灵魂、国家发展的动力，创新也让一个人勇敢面的挑战、激发潜能、超越自我。对于一个人创新能力的培养，学校教育起着主导性作用。培养具有创新意识与创新能力的人是教育的终极目标⁴，因此作为具有发散性思维和想象力的美术课程中更应该重视培育学生的创新力。

小结

每个人都渴望得到别人的正面评价，身心尚未成熟的小学生更是如此。小学生自我认识的主要来源在于教师的评价,所以小中低段学美术教师的课堂激励性评价对小学生的身心发展及其未来发展具有极其重要的现实意义。笔者衷心希望本文能为中低段小学美术教师在课堂教学中更好地运用激励性评价提供参照,真正的发挥激励性评价的作用,有效地促进小学生健康全面发展。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部《义务教育美术课程标准》[M].北京师范大学出版社，2012.1

[2]周建霞.激励性评价是促进学生成长的关键[J].东西南北·教育观察,2011(11)

[3] 刘博文.中小学学生激励性评策略研究[D].东北师范大学硕士论文,2011:1

[4] 俞文钊,刘建荣.创新与创造力开发与培育[M].大连:东北财经大学出版社,2008:37

1 中华人民共和国教育部《义务教育美术课程标准》[M].北京师范大学出版社，2012.1

2 周建霞.激励性评价是促进学生成长的关键[J].东西南北·教育观察,2011(11)

3刘博文.中小学学生激励性评策略研究[D].东北师范大学硕士论文,2011:1

4俞文钊,刘建荣.创新与创造力开发与培育[M].大连:东北财经大学出版社,2008:37