农村中学生物探究性实验教学的探讨

农村中学生物探究性实验教学的探讨

张雪珠

福建省宁化县 水茜初级中学

摘要：生物探究性实验教学，其目的是让学生学会主动获取知识，养成自主学习的良好习惯。在此，笔者通过自己的教学经验及实际调查，对我县农村中学的生物探究性实验的教学现状做了一定的分析，并针对这些现状提出几点对策建议，期望能对我县农村中学生物探究性实验的教学有所裨益。

关键词：农村中学；生物教学；探究实验；对策建议

生物学是一门集实验性、实践性及科学性于一身的自然科学。新课标倡导的探究性学习，它能使学生从知识的被动接受者转变为知识的主动获取者，是培养学生的创新思维能力有效保证。目前，我县农村中学生物学探究性实验的教学未受到足够的重视，开设率较低，学生缺乏探究机会；或者有开设探究实验课，但教学效果较差。这些都不利于学生探究能力及创新能力的培养，难以满足新课程改革下生物学科对学生生物学科素养的要求。这里，据笔者在农村中学多年从事初中生物学教学的经验，以及2019年本课题研究小组成员深入我县各乡镇中学考查的情况，对农村中学生物探究性实验的教学作一探讨。

 一、农村生物探究性实验教学的现状

1.生物实验条件制约

我县大部分乡镇中学，尤其是较为偏远的农村中学，生物实验室的仪器设备仍然不够完善。虽然近些年义务教育标准化管理学校验收迫使不少学校新添置了不少新的实验仪器设备，但学校生物实验室仍然有部分仪器设备不到位的情况。其中包括一些特殊试剂及药品，其购买途径较难较少，且通常这些实验材料也不可循环利用，利用率和使用率低，购买成本高，加重了学校的经济负担，便会放弃购买，与之相关的实验便会经常被迫放弃。因此，仍然有相当一部分农村学校的生物实验室条件，还是不能完全满足新课程标准下的生物实验教学的要求，这使得正常的探究性实验的教学受到客观条件的限制。

2．农村中学生物学教师师资力量弱

我县大部分乡镇学校生物学教师数量少，有不少学校是直接由别的学科教师改任生物学教师。这些教师不是生物科学专业出身，不具备高素质的生物学科素养，实验教学能力也不高。另外，很多学校没有配备专职实验教师，这也给实验教学的开展造成了较大的困难。

3.探究实验教学模式和课堂管理呆板，课堂效率低

在探究性实验教学过程中，传统的教学模式都偏向于理论学习，忽视了学生动手能力。

在农村中学，生物学实验的教学都是大班上课，四、五十人一同实验，虽然有分实验小组，但往往也是4-6人合作做一个实验，导致有部分学生偷懒，眼看手不动，不用心观察，也不记录相关数据，更谈不上思考。所以，实验课上当观众的学生多、真正动手参与实验的学生少。农村中学一般又缺少实验辅导教师，上课教师就只能是走马观花地指导实验，因此导致部分学生常常还是一知半解的状态下，就差不多要下课了。一次实验课下来，教师教得累，学生学的少，课堂效率低。

4.部分生物探究性实验时间周期长，完成困难

课本中设置的一些生物探究性实验，由于无法在课堂上完成，导致给学生的时间过长。

学生学习科目多，任务重，也没有充分的课余时间来完成实验，导致周期长的实验无法完成。我县农村中学大部分学生是寄宿生，周末需回家，离校远，交通不便，因此周末也不能到校完成实验。例如：探究种子萌发的环境条件、检测不同环境中的细菌和真菌等这类实验也常常选择放弃。

二、加强农村中学生物探究性实验教学的对策

面对以上几点现状，依据2011版新课改的要求，笔者对我县农村中学生物探究性实验的教学提出以下几点对策建议：

1. 加强生物实验室建设，完善实验条件

首先，对于生物实验室条件差的乡村学校，要给予生物实验室更多的财政支持，要按照省督导要求，有计划地加以改善。其次，学校领导要对生物实验教学的开展给予充分的支持。最后，还要健全各校生物实验室管理制度，加强实验室相应制度的管理，给生物实验教学的开展提供有力保障。

2.加强农村中学生物实验教师的专职配备

也就是说，要让农村中学有足够的师资力量进行实验教学前的准备及实验教学过程中对学生的辅导。加强生物实验教师队伍的建设，才能有效保障农村中学探究性生物实验教学的开展。

3.用心发掘农村生物教学资源，就地选取探究实验材料

为了减小教材编排顺序与生物生长的季节差对生物实验教学的影响，生物学教师应当用心发掘当地农村资源，就地选取探究实验材料，让生物探究实验的教学能顺利开展。任何地区都有比较丰富的生物资源，尤其是在我县农村，有非常丰富的动植物资源。例如，探究“蚯蚓的运动和呼吸”时，实验课前，笔者先让学生自己准备探究材料，然后带来学校进行实验。与笔者预期的一样，所有学生都找到了蚯蚓，而且还不少！但是有些学生的蚯蚓总是会爬出容器外，不好保管。于是，我就启发学生思考：什么样的容器，蚯蚓不易爬出来呢？学生思索了一会儿，恍然大悟说：“玻璃容器”。这样，学生不但增强了探究兴趣，还巩固了所学知识，学习兴趣和学习效果大幅提升。

4. 改变传统探究实验教学模式，营造浓厚的自主探究氛围

在探究过程中教师应少说少做多引导，在关键点给予学生适当的提示或启发即可，点到为止，切不可操之过急，要留给学生充分的探究空间和时间，让学生大胆放手去探究。实验完成后及时指导学生处理分析数据即可，实验结果和结论的表达仍由学生自主讨论表达，最终由教师评定各组探究效果。如此，可以收获很好的探究学习效果，极大地促进学生的探究能力的培养。当然，教师在日常的生物学教学中也要用心呵护学生的好奇心，使他们乐于思考与探究。

5.开展课外探究性实验兴趣小组，弥补课堂时间的不足

为弥补课堂探究时间的不足，教师可通过开展兴趣小组或选修课的形式。例如：在笔者学校，笔者通过开展“趣味生物”选修课的方式，在课后进行探究性实验的教学。如探究光照对叶绿素形成的影响，笔者就放在选修课来完成。这些参加选修课的同学在探究实验的课堂教学中还能起到很好的示范引导作用，充当紧缺的实验“小老师”。事实说明，这样既可以弥补课堂探究时间的不足、充实学生课余生活，还能提高学生学习生物知识的兴趣，与此同时也能不断提高学生探究学习能力，一举多得。

6.让探究性实验渗透学生生活实际，在实践中学习

我县大部分农村中学学生家中都有耕地，教师可充分发挥农村优势，让学生参与家中劳动实践，在生产实践中运用和体会生物学知识，让知识与实际生活相联系，二者共同促进。例如：在探究“叶绿素的形成与光照是否有关”时就可与生活实际相联系起来。大部分学生家中都种有韭菜，笔者在教学时便要求学生自己利用家中的韭菜种出韭黄来，并且不讲明如何能种出韭黄，让学生依据自己所学的生物知识研究并设计方案。但注意提醒学生方案中必需设置对照实验，并严格遵循单一变量原则，其余具体种植过程可以向自己的家长请教。教师只要让学生把探究结果展示出来，并进行经验的交流分享即可。这样学生不但体验了劳动的快乐，还不知不觉中学会了自主探究，收效很好。

总之，我县农村中学的生物教师由于各种主客观原因，在探究性实验的教学上仍需不懈努力。只要我们教师善于发掘和利用各种有利于生物探究性实验开展的因素，就一定能够做好探究性实验教学工作。生物教师要重视探究性实验教学，不找借口，而应当努力创造条件，尽力让全体学生参与并体验各种生物探究活动，就一定可以让学生爱探究、懂探究、乐探究。

参考文献：

[1] 贵平.农村初中生物学探究性实验教学的现状与对策[J].新课程（下）， 2013（02）：53.

[2] 袁小龙.新课改下农村初中生物实验教学的现状与对策[J].学校教育研究，2018（01）.

[3] 梁艺卿.农村初中生物探究实验教学的探讨[J].中学课程辅导(教学研究),2017（17）:98-99.