小学数学深度教学探究

小学数学深度教学探究

余小斌

重庆市丰都县实验小学校

摘要：所谓的深度学习，就是指在老师的带领下，学生主动探索数学知识，深度参与解决数学问题的过程，体验学习的乐趣，并得到各方面能力和素质的锻炼与提升，以使是数学学习过程更有意义。小学数学就像茂密的森林，到处都是未知的景观，学生们不应以游览者的态度经过森林，而是要认真观察，积极了解每棵树的成长过程，欣赏它的美丽。因此，本文以深度学习数学为主要论点，阐述小学数学教学的有效策略，希望给其他教师提供一些思路，使每名小学生都能在小学数学学习中得到更多的收获。

关键词：小学数学；深度学习；学习能力；策略

小学数学虽然基础、简单，但其中内容依旧具有数学抽象、复杂的特点，对小学生来说具有一定的难度。而小学数学的教学目标是6—12岁的小学生，所以教师应根据学生的年龄特征和人质规律来进行教学设计。另外，在教学中，教师应充分体现数学的特点，带领学生掌握数学的本质，这样才能实现数学的独特教育功能。而深度学习是新课程背景下重要的学习理念，作为小学数学教师，要考虑学生当前和未来的发展需求，根据课程内容的特点来改进教学策略，争取促使学生深度思考、深度探究，最终促进学生对知识和技能的深度掌握。

1.问题指导，塑造学生的数学思维

数学是一门严谨而抽象的科目，对小学生而言具有很高的学习难度，这给教师教学带来很多困扰。而思维能力是数学综合能力的基础，所以数学教师应侧重于培养学生的数学思维。而问题是思维的起点，它就像由老师控制的一条线，带领学生掌握各种信息，引导学生慢慢找到最终的答案，这体现了设疑引思在数学教学中的重要性。因此，在小学数学教学中，教师要适当提问，以激活学生思维，引导学生探索并解决问题。在这一过程中，学生可以有效掌握知识，得到思维能力的锻炼，并有效提高数学学习能力。

例如，当教授“角度测量”一课时，教师首先告诉学生相关的理论知识，让学生知道“角度”的概念，并学会使用量角器来测量“角度”的大小。当学生掌握了基础知识后，教师可以向学生提问：“除了用量角器外，还可以使用其他什么方法来测量角度的大小？”这时，学生会根据自己的生活经验和数学学习经验给出各种想法，教师应认真判断，对的予以鼓励，并让学生上前演示，说明方法和原理；对于错误的答案，教师不应妄加指责，而是引导学生反思，让学生自己发现错误，并主动纠正。之后，教师可以给学生拓展其他方法。通过这种方式，可以打开学生的思维空间，激发学生的灵感，锻炼学生的数学思维能力，最终使学生对本节课学习内容产生更加全面和深刻的认识。

2.组织有效的学习活动

在数学教学中，教师应该让学生体验发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及学习反思的全过程，这样才能有效提高学生的数学能力。所以，在实际教学中，教师应善于调控和引导，让学生有足够的时间和空间体验观察、比较、分类、归纳、归纳、猜测、实验、验证、计算、推理等过程，自主解决数学问题，掌握数学的基本知识和基本技能，了解数学的基本思想，并得到数学活动的经验。这样，才能锻炼学生的数学探究能力，提高其数学素养。

例如，在“三角形的内角和”课程中，基于对等边三角形的内角和为180度的了解，教师通过不断改变三角形的三个内角，引导学生发现三个内角不会同时变大，只要其中一个变大，必有一个变小。然后教师可以提出一个猜想：三角形的内角和是恒定的，并且所有三角形的内角和应与等边三角形内角和相同。接下来，通过实验操作验证猜想。当然，数学活动并不仅限于此，教师也可以给学生创设问题情境，带领学生进行推理，比如在学习“运算律”时，先让学生了解加法交换律和加法结合律，然后给学生展示乘法算式，让学生推理：“乘法是否也满足交换律和结合律？”通过这种方式，可以使数学课堂充满活力，促进学生深度学习。

真正的深度学习，并不反映在学生群体的思维中，而应该反映在不同学生的个性化思维过程和结果中。目的是使学生在行为参与、情感参与和认知参与方面形成自己的独特之处。并且，团体不能代替个人，因此，教师在教学中，应该给学生足够的时间和空间进行思考和探索，并且应该使学生的个性化思维更明显。为了达到这一目标，教师要引导学生从多个角度思考问题，并通过多种途径解决问题。其次，教师要引导学生，在分析比较的过程中，面对资源差异，要学会“求同存异”以及“精益求精”。这样，才能使学生的各种思维能力得到发展。

3.深入构建学习内容

学习内容是培养学生数学思维和核心素养的载体。在实际教学中，教师应深入了解学习内容的育人价值，将其与学生的生活紧密相连，并使用现实而有意义的材料来帮助学生体验数学学习过程，并增强学生的学习能力。最终实现从“生活经验”到“数学学习”，再到“实际数学”的转变过程。

情境一：

例如，当一位老师在教“ 10以内的数字认识”时，展现了学校某场景的图片。

老师：孩子们，你们在图片上看到了什么？

学生1：我发现了一面国旗和一个敬礼的孩子。

学生2：我发现了7棵树。

学生3：我还发现了8朵花；

……

老师总结说：我们可以观察到，图片上有一面国旗、一个孩子，我们可以用“ 1”表示。接着，教师可以在讲台上拨一个珠子，用来代表“ 1”（其他数字使用相同的方法）。

情境二：

与上述案例一样，引导学生发现图片上的信息，并与之交流。

老师：图片中有一面国旗、一个孩子，它们都是一个，你能在讲台上表示“ 1”吗？

一个学生去了讲台，并放了一颗珠子。

老师：你确实是一个善于思考的孩子。那么哪个数字可以代表这个“一”？

学生：1

老师：生活中的“ 1”还能代表什么？

学生：苹果、树、兔子……

老师得出结论：一面国旗，一个孩子，一个苹果等都为“ 1”，并且可以用珠子进行表示。（其他数字也以相同的方式教授）

4.综合评估，实现对学生的个性化教育

在教学中，老师会加强对学生的个性化教育，以促进学生从知识学习到技能实践的过渡。在教学过程中，教师可以根据学生的问题进行针对性的教学讲解，并暴露学生的知识盲点，而后加强指导。在教学中，教师还需要加强对学生的综合评价，即注重对学生的发展评价和过程评价，摒弃以往单一的以结果为导向的评价方式，而是基于学习能力、创新能力、情感态度等方面进行综合评价，这有助于个性化教育的实施。另外，综合性评价有效地增强了学生在学习过程中的成就感和自信心，使其能够在积极评价的鼓励下产生学习的动力，实现从被动学习向自主学习的转变。因此，在小学数学教学过程中，教师不仅要注意学生的学习成果，而且要注意学生的学习过程。同时，教师应该给学生表扬和鼓励，给学生积极的评价，并及时给予反馈，使学生自我反思。这对学生学习状态的调节，以及加深学生对知识的理解具有重要意义。

总而言之，随着新课程改革的推进，素质教育理念得到全面落实，在此背景下，深度学习成为每一位教师、每一位学生必须践行的学习方式，这有助于推动教育改革，有助于学生各方面素养的发展。因此，在小学数学教学中，教师必须让学生经历独立思考的过程，让学生自己解决问题，积攒独特的学习经验。此外，在教学过程中，教师应避免灌输，不要局限于传统的模式，要大胆创新，要把学生置于主体地位，要加强设疑引思和任务驱动，给学生更多的思考和探索的空间。只有这样，才能让学生实现深度思考、深度探究，最终让学生取得更好的学习成果。

参考文献：

[1]吴宏. 小学数学深度教学研究[D].华中师范大学,2018.

[2]吴素琴. 小学数学深度教学研究[D].华中师范大学,2018.