巧用策略促专注 乐读悦读利成长

巧用策略促专注 乐读悦读利成长

孙心妤

张家港市万红幼儿园 215600

[摘要]书籍是人类进步的阶梯，良好的阅读素养能使人终身受益。借助早期阅读材料，引导孩子们广泛阅读、喜欢阅读，培养良好的阅读习惯和行为，提高阅读专注力，对幼儿今后的学习生活乃至整个人生发展都有重大意义和价值。在日常活动中，教师以营造温暖快乐的阅读区为载体，从培养孩子对阅读的兴趣开始，通过开展丰富的阅读活动，使孩子们可以接触到更多、更好的早期阅读材料，从而提高幼儿的阅读品质。

[关键词]阅读活动；专注力；阅读素养；兴趣

心理学上根据注意有没有自觉目的性和意志努力，将学前儿童的注意划分为无意注意和有意注意，有意注意就是我们常说的专注力。阅读专注力高的人通常自学能力较强，学习效率较高，良好的专注力有助于人一生的成长和发展。学前期儿童年龄小，有意注意时间短，容易出现走神、不专注等现象，但这一时期恰恰又是阅读专注力发展的敏感期，这就要求教师发挥自身的专业素质，培养幼儿的阅读专注力，让幼儿主动、愉悦地参与阅读活动，提高阅读素养。

一、营造良好的阅读氛围

(一)安静的阅读空间

心理学研究表明，孩子的专注力非常容易受到环境的干扰，经常处于嘈杂环境中的孩子，容易注意力不集中，焦躁不安，做事情没有耐心、虎头蛇尾等。在日常的阅读活动中我们不难发现，当一个幼儿正在阅读时，若他旁边突然有其他孩子游戏的声音，会让原本正在专心阅读的孩子分散注意力。因此，教师在空间的选择上要考虑到为阅读活动创设一个相对安静的私密空间，减少外在打扰。

（二）良好的阅读秩序

小班幼儿在阅读时常常会出现书散落一地导致他人取放书有困难，或多人争抢一本书的行为现象出现，这是由于小班的年龄特点所导致的。所以，除了活动室空间布局上要动静分离外，要想让幼儿专心阅读，还需要培养其良好的阅读习惯和阅读行为。教师要正确引导幼儿轻拿轻放图书、轻轻翻阅、安静阅读、学会倾听、友好沟通等。只有当阅读活动有序开展时，才会让幼儿有一个良好的心理氛围，全身心地投入到阅读中来。

二、把握恰当的阅读时长

学前儿童注意的稳定性还比较差，难以持久地、稳定地进行有意注意。心理学研究表明：小班幼儿一般只能稳定地集中注意三至五分钟，中班幼儿可达十分钟，大班幼儿可延长到十至十五分钟。这就为教师在进行阅读活动时提供了一个科学依据，小、中、大班的阅读活动时长要体现年龄差异，时间过短，效果还未体现就戛然而止；时间过长，则会适得其反，要在科学的基础上弹性阅读时间，才能事半功倍地提升幼儿的阅读专注力，稳步推进注意的稳定性的发展。

三、选择适宜的阅读材料

（一）符合年龄特点

小班幼儿的认知水平、语言表达能力和理解能力相对较弱，在选择阅读材料时，应提供一些画面简单、人物关系单一、语言浅显易懂的图书，如《小熊宝宝》系列绘本、《我爸爸》、《我妈妈》等。同时立体书也可以激发小班幼儿的阅读兴趣，抽拉式、折叠式、转动式的绘本能刺激幼儿的感官，帮助他们集中注意力。中大班的幼儿相对小班幼儿在阅读专注力上有了很大的进步，他们能有意识地分配注意力，仔细观察画面内容、猜测想象故事情节、大胆表达故事内容等，对于这阶段的幼儿，我们在提供阅读材料时就可以有意识地选择一些内容复杂、情节丰富的绘本，在满足他们想象力和创造力发展的同时稳定专注力。

（二）贴近生活经验

陶行知曾说过“生活即教育”，教育源于生活，又高于生活。选择与幼儿生活贴近的阅读材料能有效地激发幼儿的阅读兴趣，当兴趣达到一定高度后，便是维持专注力的一个稳定的助推器。如小班的绘本《我爱幼儿园》《我爸爸》《加油，鸡蛋哥哥》，中大班的《猜猜我有多爱你》《大卫不可以》系列绘本等，当孩子在阅读这些绘本时，他们的参与的积极性明显更高了，注意力也更加集中。

（三）满足发展需求

在幼儿的学习生活中，会时不时地生发出许多他们感兴趣的点，教师在把握这些教育契机的同时提供相应的绘本作为学习支撑，鼓励幼儿在绘本中自主探索、主动思考、解决问题，在这整个过程中，幼儿的好奇心得到了保护，求知欲得到了满足，专注力也得到了发展。

四、提出有效的阅读问题

有意注意是指有预定目的的注意，所以事先明确活动目的和任务对有意注意具有重大意义。当幼儿对目的和任务理解得越清楚、越深刻时，他们完成完成任务的愿望就会愈发强烈，而那些为了达到目的和完成任务有关的事物就会愈加吸引他们的注意力。因此，在阅读活动中，教师的巧妙提问就可以让幼儿有意识地带着问题去阅读和观察，从而激发他们集中注意力。

（一）次序法提问

“次序法提问”是根据故事的情节发展或人物活动轨迹进行的一个逻辑性提问。如《花生糕》阅读活动中，教师提问：“老奶奶先遇到了谁？换了什么东西？又遇到了谁？换了什么东西？”通过这样次序法的提问能帮助幼儿梳理故事内容，把握整个故事的情节和脉络，对故事的发展有一个完整又清晰的认知。

（二）想象法提问

“想象法提问”能启发幼儿的大胆想象。如《遇见春天》绘本阅读活动中，教师提问：“你眼中的春天是什么样的？”这样的问题能给予幼儿一定的想象空间，让幼儿在想象的过程中集中注意力。

（三）疑问法提问

“疑问法提问”能在很大程度上激发幼儿的好奇心和求知欲，让他们主动思考，在书中寻找答案。如在阅读《母鸡萝丝去散步》中，教师提问：“狐狸想要干什么？它真的能吃到母鸡吗？”幼儿带着这样的问题去书中寻找答案，当他们找到后就能体会到成功的喜悦，这也是专注力带给他们的好处。

（四）比较法提问

“比较法提问”能让幼儿有意识地仔细观察画面，想要比较出事物间的异同，就需要集中注意力。如阅读绘本《汽车多多多》，教师就可以通过“这个车是什么样的？和刚才那个车有什么不同？”诸如此类的问题，让幼儿把注意力集中到画面上来。

五、丰富阅读活动的形式

单一、重复的活动持续久了会让幼儿丧失原本的热情和兴趣，导致活动效果不显著。因此，教师在组织阅读活动时除了要丰富活动的内容，还要重视活动的形式，一个形式多样的阅读活动往往更能吸引住孩子的注意力，让他们的专注力持续更长的时间。

如《三个和尚》的阅读活动中，教师就可以和幼儿一起学做故事中的经典动作：师幼一起挑水、抬水；在阅读完整个故事后，可以采用角色扮演的方式，让幼儿表演故事或者续编故事。让原本相对静态的阅读活动变得动态活力起来，能更好地激发孩子的兴趣，维持注意的稳定性。

综上所述，在培养幼儿阅读专注力的过程中，教师始终是一个引导者、支持者、合作者的身份，以激发幼儿浓厚的阅读兴趣为出发点，通过环境创设、材料选择、有效提问、丰富活动形式等多途径引发幼儿的阅读兴趣，在幼儿有了强烈的阅读意愿后，采取有效的策略，帮助幼儿形成良好的阅读习惯和行为，这样才能让幼儿的专注力稳定发展，为幼儿的终身成长打下夯实的基础。

参考文献：

[1]刘再蓉 舒品芬.在阅读活动中培养幼儿专注力四法[J].教育科学论坛，2017（17）:70-72

[2]钱峰 汪乃铭.学前心理学[M].复旦大学出版社，2015

[3]康丽君.早期阅读活动中幼儿专注力研究[D].西北师范大学，2018年专业硕士学位论文

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