初中生物反馈式教学问题与对策

初中生物反馈式教学问题与对策

侯中明

商丘市示范区八中 476000

摘要：反馈式教学是指在学习的过程中，学生及时将遇到的问题和疑虑向教师反馈，教师给予解答并鼓励学生敢于提问题，并学会提有质量的问题。在初中生物教学中，教师通过学生的信息反馈，能快速了解学情，从而做出合理的规划、针对性调整，进而化解问题，保证教学的质量和效率。

关键词：初中生物；问题反馈；方案对策

引言：反馈式教学法，其本质是将学生作为教学的主体，让他们在自我学习的过程中发现问题，提高学生的独立思考能力。教师要学会引导他们在学习和实践中，利用所学的生物知识，解决实际遇到的问题。教师在反馈中，及时弥补教学的不足，在信息的互动中，让学生产生学习的主动性。

一、初中生物反馈式教学中存在的问题

1.重视学习前置，忽视问题前置

在预习时，很多教师习惯了将学习前置，而忽视了学生反馈问题。学生在自学时，必须带着问题，才会有目标。在预习的环节，教师要在课前布置作业，并对学生的反馈情况，有基本的了解，让课堂更有针对性。而很多教师，把任务布置下去，就没有跟踪检查，对学生预习中遇到的阻碍不知晓，或没有收到学生反馈，这都不利于教学的进展。课堂一旦回到传统教学模式，教师向学生“倾倒”知识，学生就变成了被动接受。教师必须通过点拨引发学生思考、同学之间相互讨论启发，只预习不反馈的前置学习，有点像盲人摸象，教师只凭感觉教学，学生收获甚微。所以，只有将问题前置，才能为教学带来事半功倍的效果^[1]。

2.重视个体反馈，忽视全体反馈

学生向教师反馈问题，教师需要形成互动。部分学习自觉主动的学生，会在与教师的互动中，掌握新的知识内容，而还有一部分性格内向、被动学习的学生，在反馈教学中，往往习惯等待教师的安排，不能跟上创新的步伐，这就形成强烈的反差。教师要积极调动全班学生的学习动力，形成不同层次的反馈内容，才能让每个学生不掉队，做到差异化教学。教师的互动不单单是一问一答的形式，也不仅仅局限于师生之间，同学之间也可以形成课前、课中、课后讨论，在相互沟通和交流中，才会不断产生启发和思考，从而锻炼思维能力，形成全体学生的问题反馈。

3.忽视实验过程，缺乏质疑的习惯

在生物学科中，大部分学生对教材知识深信不疑，对教师提的问题，也缺乏质疑和反思。缺少实验去验证理论，学生的创新思维和思考能力，将很难培养。在学习的过程中，只有亲自动手操作，知识内容才会更深刻。学生对某些知识点产生疑问，带着问题去实验并思考，就会有学习的自主性和内驱力，有明确的目标和方向，学习才会更加高效，学生的专注力也会不断提升，从而激发学习的积极性和主动性。在教学活动中，如果只有教师的单方面输出，而没有学生的主动思考，没有及时的信息反馈，教师对学生的整体知识掌握，缺乏基本的了解，教学效果将会大打折扣，一切不从实际出发的教学，都是盲目和失败的。

二、初中生物反馈式教学问题对策

1.课前预习，有针对性提问

教师对预习必须要有严格明确的要求，并给出具体的问题。如果学生只是简单浏览一遍，缺乏思考，这样的预习效果是很差的，教师很难把握学情。教师要在学生预习新课之前，将预习资料包发给学生，里面包含一些基本的问题，也有阶梯性的难题，让学生带着思考探索新知识。在课堂的学习中，教师针对学生预习时提出的难点、疑点，有启发性地带领学生思考，并集中解决问题。教师在准备预习教案时，要深入浅出地设置问题，不能让学生在自学时感觉太难，容易打击他们的自信心，多一些有趣的提问，让学生有意识地去思考，即使无法解决，通过课堂同学的相互启发，教师的点拨，自然就能掌握扎实。比如，在学习光合作用内容时，教师可以鼓励学生动手实验，通过观察思考，启发他们思考为什么实验前，必须把植物置于阴暗无光的背景下2天时间？如果想鉴定种子内是否藏有淀粉，哪种方法最有效？教师在课前预习时，给学生明确的目的，带着问题去学习，有利于培养学生的积极性和自主学习能力。

2.以点带面，针对性引导教学

反馈式教学，关注的是全班学生的整体反馈，而不能局限在某一部分学生的反馈上，因此教师要分别选择优、中、差有代表性的学生，来反馈遇到的问题，班级各个不同层次的学生通过反馈，做到“以点带面”。 教师可以构建几个学习小组，对组内成员优劣合理搭配，平时组内成员课下沟通交流，实行“一带三”，在探讨的过程中，把遇到问题和阻碍及时做小结，形成反馈。教师在课堂抽取一个小组，对问题进行反馈和展示，其他小组发表看法和内容补充，这样课堂将会更高效。教师将全班反馈信息整合，这些全体有价值的反馈，将为教学带来目标和方向。学生在学习的过程中，必须对基本内容有足够了解，学会思考问题，对问题产生质疑，然后对知识进行归纳和提炼。教师要通过问题一步步引导学生，锻炼学生的自学能力，比如，在学习《脊椎动物》内容时，教师可以在引导的过程中，提问环节动物、软体动物等无脊椎动物，他们有哪些共性？学生就会回答没有脊柱。教师进一步引导，有脊柱的就是脊椎动物，然后举例鱼类是最低等的脊椎动物，然后融入新的教学内容鱼纲、两栖纲、爬行纲等脊椎动物。

3.做好课堂检测，让学生当面订正

经调查，很多好的课堂模式，教师在课堂讲课时间最多10分钟，学生完全发挥自主学习的能力，课后练必须在课堂完成，而且教师要对学生的知识掌握情况做深入了解。在课堂中，各小组长进行归纳总结问题，把错误的内容统一向教师反馈，教师通过提交的信息，把学生的难点和疑点在课堂逐一解决。课后练在课堂检测更有效果，教师需要做的就是对教材的反复打磨，熟练精讲。很多学生，在课堂听教师讲课，对很多知识点看似掌握，但课下做练习时，却是困难重重。这就暴露了学生对知识掌握不牢固，对遇到的问题急于寻找答案，没有形成思考和分析的习惯。所以教师当面指点，帮学生找出问题的原因，让学生从根源出发，学会订正错误。久而久之，学生就能及时扫清知识漏洞，紧跟反馈式教学步伐^[2]。

4.利用多种评价，共享教学资源

教师要学会利用多媒体教学，来优化资源，比如课前预习、课后练习的资料包和对应问题，要做好资料整理，及时发放。让学生不受场地限制，利用碎片化时间学习、交流，教师要将反馈的信息迅速整理，有针对性调整教学方案，优化教学内容。也可以根据学生对知识的掌握情况，在网络上出一套模拟题，通过在线测试、整体评价等方式，打造完整多样的教学评价。利用多媒体记录学生的学习过程，让教师得到更全面的反馈，让教学信息更完整，也更及时汇总有价值的教学内容，打造一套成熟的教学体系，拓展更广泛、更全面的教学资源。

三、结束语

反馈式教学应贯穿于生物课的课前预习、课中问答、课后小练，让教师通过学生的积极反馈，合理调整教学方式和理念。教师在庞杂的信息中，通过学生的信息反馈，找到学习中的薄弱环节，通过对教学方案的合理设置，有预见性地分析哪些点将会是问题所在，这样在教学时，教师有侧重地传授，做到知己知彼，以学生的具体情况为出发点，最终达到有效提升教学效果。

参考文献

[1]赵之林.初中生物反馈式教学问题研究[J]．学周刊，2017．（8）:43—44

[2]张东．初中生物教学问题与策略研究[J]．初中生物园地，2018(11)．120—121