思维导图在会计教学中的应用—以基础会计为例

思维导图在会计教学中的应用—以基础会计为例

王燕清

浙江省金华市 武义县继续教育中心 321200

[摘要]:本文结合笔者工作实际情况来从电大面授课程安排、电大学生的工学矛盾、电大专业教师发展三个方面来概述思维导图在电大教学中的优势，再从五个方面介绍思维导图在会计教学中的意义，最后介绍在《基础会计》教学中的应用。

[关键字]：思维导图；基础会计；教学；应用

思维导图是一种将放射性思维具体化的方法，从出现就备受国内外专家关注。经过多年的深入研究，专家对其定义为一种为人类提供有效思维的图形工具，能够帮助开启人类大脑的无限潜能。思维导图的应用领域涉及涉及教育、医学、农业、工业、气象、管理、商业等等，目前全球大约25亿人在使用思维导图，并且使用人数也不断在上升。我国早在上世纪八十年代就把思维导图引进内地，但在经过52年的发展后，并没有在学校得到广泛应用，因为有关研究专家团队认为思维导图不适合直接应用在学科教学上。但是他们也通过进一步研究后，将思维导图的一些优点，比如“概念图”、“知识树”、“问题树”等图示方法引用过来，再结合结构化、逻辑、辩证等思维方式最终提出了“学科思维导图”。我国现在广泛被使用的正是这被本土化过的“学科思维导图”。

一、电大教学模式下思维导图应用的优势

思维导图的出现可以帮助教师解决课程讲不完的问题，还能帮助学生缓解工学矛盾，最重要的是思维导图应用在教学中，第一能提升老师的专业知识水平，因为想要做出满意的思维导图的第一要点，教师应对书本知识点掌握到位；第二能帮学生做到归纳总结，加深学习印象，有利于他们对课程知识点的掌握。

（一）从面授课安排上看

一般情况下，电大的常态教学方式是面授+网络学习相结合。以我们学校为例，我们学校一学期一门课程安排7次面授课，其他时间要求学生自学，七次面授课程老师只能挑重点的来讲，学生在学习的过程中也就是囫囵吞，听的云里雾里的，基本常态是这次上完就忘记了。但是如果把思维导图加入到专业学科教学中来，可以课前帮助学生了解一些基础知识，课堂上通过思维导图将重点展示出来，课后又能帮助学生对教学过程的内容进行回顾，这样一个循环可以加深学生对这门学科的理解，从而真正意义上做到教学的成功。

（二）从电大学生工学矛盾上看

电大学生基本上来自于社会的各行各业，要完成工作的同时要完成学业，而一个人的精力是有限的，难免会出现厚此薄彼的情况，作为成年人，一旦出现矛盾了，往往工作会更多的被选中，而学习就容易搁置下来。如果将思维导图应用在教学中来，这能加快电大学生对知识点的接收和吸收，也最终在一定程度上缓解电大学生的工学矛盾。

（三）从电大专业教师自身发展上看

思维导图的设计过程是对一个教师水平的考验，如果教师自己本身都对这门课程感觉陌生，那么想要设计出优质的思维导图是非常困难的，所以将思维导图应用到教学中可以很大程度上去改变电大教师“混”日子的心态。

二、思维导图应用在会计教学中的意义

会计是一门理论与实践相结合的学科，在实践课程之前会有非常多的枯燥的理论知识，而且许多理论知识之间还很容易混淆，如果就用传统的教学方式来讲将很容易让电大学生失去学习的兴趣和学习的信心，但是将思维导图和会计专业相结合起来，会发挥意想不到的效果，主要有五个方面：

（一）有利于培养学生学习的主动性，构建完整的知识体系

首先，电大学生多数都是参加工作是社会人士，虽然他们语言、逻辑都相对比较成熟，但是也容易被框架，多数人在学习新知识上都会比在校生吃力，主要原因是纯理论知识不方便他们的学习和理解，因此通过思维导图将会计的专业知识点以图的方式展示出来的时候，他们会更容易接受和理解，毕竟工作经验也是能帮助提高电大学生对思维信息接收的速度。

其次，在会计专业课程教学过程中，该课程的每个知识点都是一个非常系统的结构且其每条内容都跟后续的学习紧密相连，因此通过思维导图直观的展示和教师的正确引导可以帮助学生将相关知识点紧紧连接，并且能够学习思路更明确，最终达到学习上将零星知识点构建成全面系统的知识体系。

（二）有利于提高学生学习兴趣

将思维导图应用到会计教学实践中，将会发现学生们表现出来的学习的兴趣明显提高，有些学生甚至会举一反三，部分有孩子的学生明显对思维导图的教学方式产生兴趣，不仅是对学习的知识点有了更多的兴趣，甚至想学会制作思维导图来帮助自己去辅导孩子作业，这也是一举多得的好处。

（三）有利于加强师生交流、学生们合作

在会计有关课程的实际教学中，除了展示教师自己制作的思维导图，也可以让学生自己亲自参加到有关知识点的思维导图设计过程中。一般情况下，将学生分小组，让他们确定主题，然后梳理知识点，之后对知识点的构建进行小组讨论，最后进行相应的思维导图绘制，绘制过程中要求每个学生都要出力，这样可以让小组成员都能掌握一定的专业知识，并通过小组讨论的方式完善自己的知识内容。小组设计完自己的思维导图后，教师还可以鼓励各小组之间的进行讲解并对相互之间的思维导图进行点评。这样一方面可以激发课堂教学气氛，另一方面也可以打破师生之间交流的障碍，最重要的是可以帮助教师了解到学生们对课程内容掌握和理解程度，这样有利于教师随时调整教学进度和教学方式，尽可能的做到关注整体教学质量的同时，也能够关注个体情况，关注不同层次学生的成长，针对每个学生的特点做到因材施教。

（四）有利于增强知识点的归纳与总结

在电大寥寥几次的面授课程中，通常会发现学生在听课的过程中好像什么都懂了，但是一旦让他们进行作业等练习就会出现绝大部分学生不会做的现象，尤其是这次课解决，下次课开始的时候进行对上节课知识回顾的时候，尤为明显，基本上多数学生都处于抓瞎的状态或者只记住了少的可怜的一部分。因为电大学生的特殊性，教师不能像传统教学那样还有死记硬背的方式去学习，有了思维导图以后，复习、归纳知识点都相对变得简单，一张图展示了一次课的所有重难点，而且由于思维导图的特性，这些知识比起纯粹的文字来说，学生更容易记住，哪怕不能记住全部，但也能记下一部分。如果设计思维导图时，用不同色彩的字体表达不同的内容，会让学生印象更深刻。当然也可以要求学生用思维导图的方式对当时的授课内容进行归纳总结，这样不仅可以对学习内容掌握情况进行有效的总结，同时还可以帮助自己查漏补缺。

（五）有利于教师角色转变

在传统教学过程中，一般情况下教师都是占据了主导地位，学生多数处于被动状态，但是作为成人的电大学员，既要兼顾工作、家庭，还有完成学习，那么传统的教学并不适合他们，所以电大一直以来以“学生为主导，教师为引导”的教学理念和方式来促进电大学生的学习，而思维导图的应用可以更好的帮助这一理念的实现。在笔者看来思维导图的有趣之处就是很容易引起学生的兴趣，这会使得学生在一定情况下对知识有主动探索、主动发现的主动行为，在教师恰当的引导下让学生自己去构建会计专业的思维导图，这样使得学生在教学过程中处于中心地位，教师从主动状态转变为其他状态，这样的话为电大教学理念的全面发展提供了一个具有可操作性的选择。

三、思维导图在《基础会计》教学中的应用

《基础会计》是会计专业的专业基础课程，具有理论性、实践性和技术性的特点。基础会计作为一门专业基础课，是学习《中级财务会计》、《成本会计》、《管理会计》、《财务管理》和《审计》课程的基础。对其他经济管理类专业来讲，本课程也是了解会计基本理论、基本方法的途径，有助于完善学生的专业知识结构，增强学生了解企业财务状况和经营成果的能力，扩大学生的知识面。因此如此多理论、明显枯燥的课程想要引起学生的学习兴趣，必须要有一定的趣味性，而《基础会计》思维导图的结合，可以在一定程度上很好的吸引学生的注意力：

（一）授课前

作为电大的教师在教学中扮演的角色应该更偏向于引导者而不是传授者，所以在教授《基础会计》这门课程时，可以通过思维导图的方式将《基础会计》的知识进行概括、分类、展示，让学生能每次在上课前就能通过思维导图的教学优势，对这些知识点就有深刻的记忆，因此教师在制作课件时需要灵活巧妙地使用思维导图，用突出的主题、形象的图示、恰当的颜色和线条来调动、引导学生积极思考，必然会使枯燥的理论知识变得有趣。比如会计要素的内容如果就纯文字描述的话，学生很容易失去学习的兴趣，但是通过直观的思维导图来展示，从视觉上可以让学生更有直观的感受，然后通过恰当的引导将会起到不错的效果。

（二）授课中

在课堂实践过程中发现，利用思维导图来教学往往要比传统的教学能更好的吸引学习者的注意力。比如说在讲解会计要素这部分内容时，如果按照书本上的一通讲下来不仅学生枯燥疲劳、连教师都容易失去新鲜感，那么这堂课的效果会是大大降低，但是将事先制作好的思维导图展示给学生，让学生能够非常直观、全面的了解会计六大要素的重难点、知识点之间的关系，而且就通过观看这部分思维导图几分钟所掌握的东西比死记硬背上10分钟的还多。除了展示思维导图以外，还可以通过例题让学生自己分析题中提到的东西在用思维导图的方式进行画图分类，并将学生画的思维导图一一展示，选出各种最优：比如创意、知识最全等等，从而真正达到学生学习主动性被调动，而且也会加强学生对知识点的理解和记忆。

（三）授课后

课前的预习、课堂的学习对知识掌握非常重要，但是课后复习也同样重要，传统的课后作业习题其实不怎么适用电大学生。笔者一般会在上完《基础会计》课后，对学生提出一个出于自愿的要求：让学生对自己今天学习的内容掌握不是很熟练的部分用思维导图的方式归纳出来。

正如前文介绍那样，思维导图的应用不仅在于教育，它还在医学、农业、工业、气象、管理、商业等等领域得到了更好的发挥，但是就目前来说把它应用在会计专业教学上时应注意“适量”，如果过度使用最终很可能导致会计知识被拆的七零八落，所以怎样将思维导图和会计专业课程更优质的结合到一起是一个需要长久时间去研究的问题。

参考文献

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