巧计划 妙过渡——浅谈建构游戏的指导

巧计划 妙过渡——浅谈建构游戏的指导

李芳雪

湖北幼儿师范高等专科学校

摘要：建构游戏能激发幼儿的想象力、创造力、专注力等学习品质，具有独特游戏价值。幼儿在游戏中可以调动已有经验，并把动手搭建与数学感知、操作等行为积极建立联系。注重一日生活过渡环节有效利用及建构游戏之前的计划生成，有利于提升建构游戏的游戏质量，也有助于解决幼儿在区域游戏中充分游戏与收区慢的矛盾问题。

关键字：建构游戏，指导

教育应立足于幼儿当下的水平，并着眼于幼儿将来的发展。在幼儿园区域活动结束时，经常出现这一场景：其他游戏区小朋友都已经整理完了，建构区幼儿仍在整理玩具。这就造成建构区的幼儿会在后续环节中慢半拍，集体活动受到影响。而如果让建构区的幼儿提前几分钟收拾玩具，又会剥夺幼儿的游戏时间。这一矛盾如何看待？如何解决呢？其实幼儿这种情况的发生与幼儿思维发展特点有关，幼儿此阶段主要以具体形象思维为主，幼儿在进行建构游戏时往往一边做一边想，具体体现就是幼儿一边拿材料一边进行搭建，这样就会出现很多不会被利用到的废弃材料。同时，幼儿由于不知道具体搭建的方法，会造成拿取很多材料，但是并没有被利用上。材料堆砌就会导致建构区收拾环节变慢。我认为可以从以下两个方面考虑。

一、巧计划

幼儿园一日生活皆课程。这一现象可以作为课程生成的起点。教师可以用任务驱动法引导幼儿思考建构区的小朋友为什么总是收拾得慢呢？启发幼儿思考如何能够使建构区的小朋友既玩得高兴，又收拾得高效？在讨论过程中，小班幼儿可以从口头计划开始，中大班的幼儿可以进行书面计划，书面计划可以是图画、符号等幼儿喜爱的方式，教师要为幼儿提供记录想法的标签或记录板，让幼儿在接下来的建构游戏进行中加以实验。在幼儿构思——实践——反思的过程中，就渗透着计划这一概念，而建构计划对于建构游戏影响巨大，有了适宜的建构计划才会有接下来的明确的建构主题以及更为清晰的建构步骤。这样幼儿的主动性被调动起来，游戏的盲目性降低了，材料使用的效率大为提升，堆砌材料的情况会减弱，自然建构游戏收拾环节的压力也就自然降低了。这就是巧计划的重要性。

在计划环节，教师需要通过观察分析幼儿的已有水平，并根据幼儿的已有水平采取适宜的方法，比如是采取提问？还是采取鼓励？以便帮助幼儿丰富游戏主题，丰富游戏材料的使用。教师要认真倾听幼儿的计划，及时察觉幼儿的需要，以便确定指导的时机及指导的方法，这样才能充实幼儿个体计划的细节。在计划之后，幼儿开始按照计划实施搭建，小班幼儿更多是单独搭建的平行游戏，但是到了大班以后，随着幼儿年龄的发展，合作行为逐渐增多。5-6岁的大班幼儿更偏爱共同搭建，喜欢带有一定主题、伴随一定情节的游戏内容。因而在搭建过程中，教师除了要关注幼儿计划落实是否可行？是否还有需要改进的地方？还有及时关注幼儿间的同伴冲突，推动游戏顺利进行。

二、妙过渡

其次，一日生活中有许多过渡环节，很多过渡环节在幼儿消极等待中被消耗了。过渡环节是既包含幼儿上幼儿园逐日间的衔接，也包含幼儿在一个活动与另一个活动之间的间隙。两个活动之间出现空间上的转换或者出现两个活动所需的环境和设施不同就需要过渡了。所以，如何看待过渡环节幼儿的等待？这里需要区分清楚是幼儿的主动选择还是被动适应。这就需要教师蹲下来，真正走进幼儿内心。通过幼儿可视的外在行为分析幼儿的内在心理倾向。幼儿在过渡环节中的积极主动思考也是幼儿发展的必需，所以也不能片面以时间的高度集中统一作为活动衔接的首要条件。幼儿做建构计划是需要时间的，幼儿进行建构游戏也是需要时间的。因此教师需要在一日生活的其他环节“借”一些时间来利用。这就需要利用区域游戏前后的过渡环节。比如在区域游戏结束之后的过渡环节，教师可以运用自由度较高的方式进行过渡，可以玩手指游戏、念儿歌、或者进行一些简单的律动等，也可以把生活环境的如厕、喝水等融入其中，为建构区幼儿的收拾创造一些空当时间。使其他小朋友在主动思考、积极互动中有所获，也让建构区的幼儿在专注力养成、同伴互动中有所得。总而言之，除了使过渡环节的内容丰富之外，也要考虑到过渡环节时候幼儿的自言自语或是发呆，这些现象也是幼儿积极进行思维活动，是幼儿在假想游戏中的一种体现。这也是幼儿教师需要珍视的幼儿发展体现。

关注建构游戏对幼儿发展的重要性，建构游戏中灵活多变的材料是辅助幼儿进行思考操作的有效媒介。同时，建构游戏多元游戏主题与灵活游戏形式，使幼儿可以根据已有知识经验和生活经验，综合运用多种能力动手操作完成。在这一过程中，幼儿把材料搭建与数学感知、操作等行为积极建立联系，能够激发幼儿想象力、创造力、专注力等学习品质，具有独特游戏价值。学习品质是在幼儿阶段开始出现并发展的，它对幼儿将来的学业成就有很大的影响。《3-6岁儿童学习与发展指南》也明确强调学习品质需要重视。建构游戏对于幼儿学习品质的形成是由很重要的促进作用，不同类型的建构游戏对于幼儿学习品质发展的作用不同。其中自由搭建更有利于促进幼儿主动性、好奇心的发展。模拟搭建更有利于促进幼儿目标意识、坚持性、专注程度的发展。命题搭建更有利于促进幼儿想象力、抗挫能力、独立自主性的发展。建构游戏尤其对幼儿创造力、专注力、好奇心的发展有极强的促进作用。所以给予幼儿充分的建构游戏时间是很必要的，教师需要在计划与生成间寻找幼儿发展的最佳平衡，这也是教师专业发展的重要内容。

同时，教师还要重视建构游戏对幼儿发展的价值。对于一些建构能力较弱的幼儿应主动帮助他们加入到能力较强的幼儿中间去，注重同伴交往、同伴学习在幼儿发展中的重要作用。每个幼儿性格不同，因此在游戏中的角色定位也不一样。部分孩子因为不善于表达，在游戏中经常处于跟从的状态。对于这部分孩子，教师在建构游戏中腰仔细观察，发现孩子身上的闪光点，使幼儿相互学习。既能正确认识自己的长处，也能较好看待自己的不足，帮助幼儿正确认识自己也是教师在建构游戏指导中需要关注的部分。

参考文献

[1]孟奕彤，索长清，高一波.建构游戏对3-6岁幼儿学习品质影响的实验研究[J].早期教育（教育科研），2020（09）：37-43.

[2]薛婷婷.幼儿园大班建构区活动中的教师介入指导研究[D].湖南师范大学，2018.

[3]张永英.让过渡环节回归“过渡” [J].教育家，2020（43）：29-30.

作者信息：李芳雪 湖北幼儿师范高等专科学校