合作学习背景下初中语文高效课堂的构建研究

合作学习背景下初中语文高效课堂的构建研究

杨华

定州市高家庄初级中学 073000

摘要：素质教育理念的推广对初中语文课堂教学也提出了更高的要求，并需要在课堂教学中彰显出学生的主体地位。因此初中语文教师在课堂教学中可以积极采用合作学习法进行教学，让学生在小组合作交流中掌握语文知识，这对于学生沟通交流能力的培养也有着重要意义，本文主要就合作学习下的初中语文课堂教学进行探究。

关键词：合作学习；初中语文；课堂教学

中图分类号：G63 文献标识码：A

1 引言

小组合作学习是《新课程标准》提倡的一种以生本理念为核心的重要学习方式，也是一种符合新课程改革下初中语文核心素养培养需求的有效教学模式，可以在充分发挥学生自主学习能力的基础上，降低学生的学习难度，调动他们学习的热情，助力高效语文课堂的构建。因此，如何将小组合作学习模式有效融入初中语文教学，是值得教师深入探讨的重要课题之一。

2 合作学习背景下初中语文高效课堂的构建意义

2.1 培养主动参与意识

以往传统的语文课堂教学中的主体是教师，学生在这样的课堂氛围下学习始终处于被压迫被束缚的状态。究其原因还是教师在课堂教学中占据了整个教学的流程，包括提出问题到教学进度的各个教学环节，而学生在这样的氛围下始终处于教学活动中的边缘地位，并不能真正融入进课堂学习之中，久而久之失去了学习的积极性。而在高效课堂的环境下打破了这种消极模式，它的开展积极促进学生全体参与，积极主动地运用自己课堂所学知识。在课堂上，学生可以大胆将自己的不同见解讲述出来，并质疑其他同学的答案，勇于发表自己的意见。高效课堂的模式能够有助于调动学生课堂参与的积极性，有助于吸引学生课堂学习的注意力。

2.2 有利于培养和提升学生的综合素养

小组合作学习强调小组成员之间应该围绕某个内容展开彼此间的合作交流，且同时伴随着成员及小组间的竞争监督，由此实现共同学习、共同提高。在这一过程中，一方面学生在体会收获喜悦的同时，也在融洽着彼此间的感情和关系，这有助于在今后的学习过程中实现同伴互助的更好效果；另一方面，小组合作的有效开展需要各个成员的参与，这种参与包括口耳手目脑等方方面面的参与，换言之，合作的过程也是锻炼学生口语表达、聆听、书面表达、观察和思考总结的过程，这是一个表达自我和肯定自我的过程，也是一个尊重他人和欣赏彼此的过程。概括来说，小组合作学习对于学生主体参与意识的培养有着积极的意义，而在问题的解决过程中又能培养学生的创新意识、提升学生的合作探究能力。

3 小组合作学习在初中语文教学中的应用建议

3.1 相关信息导入，提升学生兴趣

教材是初中语文课堂教学一切教学活动开展的总依据，教材主要是由名家大师的文本作品组合而成，每一篇阅读文本都具有自身的主题和内容，教师在教学时可以借助微课视频进行相关信息的导入，激发初中生学习课堂教授文本的兴趣。良好的开端等于成功的一半，教师通过微课视频创设趣味性极强的教学情境可以快速帮助学生集中自身注意力，快速进入学习的状态。根据每一课的内容，教师应该结合本班学生的身心发展规律和兴趣特征，设置任务，与学生合作适合课堂学习的微课视频，让学生参与到备课的过程，且在这一过程中了解学生的已知点和困惑点，为教学的有效性奠定基础。以部编版七年级上册《秋天的怀念》为例，这篇文章中史铁生先生通过对母亲的回忆表达出了对母亲无尽的爱，教师在课前导入环节可以通过微课视频的形式将史铁生先生的个人遭遇和取得的成就播放给学生观看，让学生对史铁生先生产生敬佩之情。在这样的情况下教师再进行这一篇文章的新授可以很好地激发学生的学习兴趣，学生在个人好奇心的趋势之下渴望了解作者文章的内容，快速集中个人的注意力进行文本的阅读。

3.2 合理划分小组

小组划分的合理性直接决定合作学习法的应用效果，因此初中语文教师在采用小组合作法进行课程教学时，还要对小组成员进行合理划分。一般每个小组成员需要控制在3－4个人，这样才能够确保所有小组成员积极参与到语文课程学习中，避免有学生划水等情况出现。此外在小组划分过程中，还要确保各个小组的综合实力基本保持相同，才能够在课程教学中营造出平等竞争的氛围。在进行小组成员的确定过程中，教师首先要结合班级学生的学习能力以及课堂活跃度进行综合性评价，将学生分为A、B、C、D四个层次，每个层次随机抽取一人组成一个小组，从而形成优等生带领学困生的情况，对于学困生也能够起到良好的帮扶效果。在完成学习小组的划分之后，教师还要对现有的教学理念进行创新，在课堂教学中彰显出教师的主体地位。教师自身是课堂学习的引导者和辅助者，这样才能够让学生在课堂学习中积极发挥自身的思维，对于学生语文课程学习积极性的提高也有着重要意义。

3.3 加强合作学习指导，增强小组合作学习效果

为了使小组合作学习模式在初中语文教学中的应用效果更加明显，教师还要注意加强合作学习指导，避免在小组合作学习中因为合作秩序混乱等问题影响小组合作学习的最终效果。因此，在指导学生开展小组合作学习时，教师要注意有效控制小组合作学习的时间，及时点拨和指导学习小组的实际学习情况，保障小组合作学习的效果。在初中语文教学中，教师要注意结合小组合作学习模式的特征，灵活地将其运用于口语交际教学、阅读教学、写作教学等不同的教学环节，期间要注意科学地构建合作教学指导方案，确保学习小组成员可以积极开展深入地沟通和交流。如在教学《背影》时，为了顺利地开展小组合作学习，首先，教师可以确定合作学习的目标，使学生准确掌握文章的层次结构，抓住这篇文章的主要描写手法，并理解包含的思想情感。在这一合作学习目标的指导下，教师可以运用小组分角色朗读或话剧表演的方式，让学生表演父亲爬月台等片段场景，确保学生可以更好地体会这篇文章包含的深厚的父子亲情。

3.4 注重个体的发挥

在小组合作学习中每个小组都是一个整体，解决课文问题需要小组中的每个成员都要参与其中。教师在开展小组合作学习教学模式的过程中要调动小组中的每一个成员，将学生的参与感切实提升上去。另外教师还要转变以往的个体表扬模式，鼓励表现整体优异的小组，让他们充分体会到合作学习的快乐。在这样的氛围下教师还要做好自身的引导工作，参与进学生的交流之中，活跃学生的思维，吸引学生课堂学习的注意力，从而使语文课堂更加高效。比如，在教学《皇帝的新装》这篇课文的过程中，为了可以使学生深入理解文章内容，教师完全可以在课堂中引导学生进行合作表演，每个小组成员自行分配角色，确保每个组员都能够参与进表演之中。

4 结束语

总之，在初中语文教学中，我们应该更加大胆地尝试应用小组合作学习方式，并根据具体学情和教学内容的不同进行灵活的变通，尽最大可能地培养和提升学生的语文学科素养，为其今后的成长和发展打好坚实的语文学科基础。

参考文献：

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[5] 卢翠兰.如何建立科学高效的初中语文合作学习机制[J].新智慧,2020(12):64.

附注：此文系定州市教育科学2019年立项课题《高效课堂教学模式研究》（编号201939)的研究成果。