基于SPSS的藏汉双语两类教学模式的显著性检验--以青海省海南州X民族高级中学为例

基于 SPSS的藏汉双语两类教学模式的显著性检验 --以青海省海南州 X民族高级中学为例

索南加

（青海师范大学民族师范学院 青海 西宁 810016）

[摘要]少数民族双语教育模式，顾名思义，就是在民族地区长期的双语教育实践过程中，因地制宜而形成的稳定的、较为成熟并具有一定操作性的双语教育范型。青海藏区在长期的双语教学实践中总结出了适合藏区民族教育的两类教学模式，这两类教学模式均取得了不错的教学效果。本文以青海省海南州X民族高级中学2014-2017年两类教学模式高考总评成绩为样本，采用T检验对这两类教学模式的显著差异性进行了评价分析。统计结果表明只要“按语分班，双语教学，按学生优势语言授课”，这两类教学模式的效果无显著性差异。

[关键词] 藏汉双语；教学模式；T检验

0引言

民族教育是中国教育事业的重要组成部分，是中国民族工作的重要内容。搞好民族教育，对于巩固和发展中国平等、团结、互助的社会主义民族关系，实现各民族共同繁荣，保持国家的长治久安，具有重要战略意义。

藏族教育，藏汉双语教育是中国民族教育的重要组成部分。 经过30多年摸索和探讨，目前青海藏区的各民族学校中普遍形成了两类双语教学模式。第一类教学模式：即除开设的汉语文课程外，其他课程均用民族语文授课；第二类教学模式：即除开设的民族语文课外，其他课程均由国家通用语言授课^[1]。这两类教学模式在青海藏区各级各类学校的实施中都取得了不错的教学效果。但到目前为止，对这两类教学模式只有定性的描述评价，而无定量的评价研究，对这两类教学模式也颇有争议。因此，本文以身处藏区民族教育改革前列的青海省海南州X民族高中为例，对这两类教学模式作一定量评价，以期对其他各藏区民族学校在选择这两类教学模式时具有一定的参考依据。

1被试学校双语教学概况

海南州X民族高级中学是一所以“一类模式”为主、两种模式并存，进行藏、汉、英三语教学的寄宿制民族高级中学。该校在长期的办学过程中，不断积累经验，根据学生的实际语言能力，在教材配置、教学模式上打破以往让学生适应统一教材和统一教学模式的传统常规，总结出了“按语分班，双语教学”和“按学生优势语言授课”的教学理念。采用两种教学模式,即在藏语为优势语言的班级中采用第一类教学模式授课；汉语为优势语言的班级中采用第二类教学模式授课。这两类教学模式在该校长期的教学实践中均取得了不错的教学效果。该校双语教育的历程堪称整个青海藏区民族教育的一个缩影。因此，笔者选取该校2014-2017年四年的一、二类教学模式高考总评成绩为样本。对这两类教学模式的教学效果作一定量评价分析。

2两类教学模式教学效果比较分析

2.1描述性统计

图1 2014-2017年一、二类教学模式高考总评成绩比较图

该校2014-2017年高考总评成绩变化如图1所示，数据显示该校近四年中这两类教学模式的高考成绩逐年上升，均取得了不错的教学效果。2014年这两类模式的教学效果相当，2015年，2016年第二类模式的教学效果优于第一类模式的教学效果，而2017年第一类模式的教学效果优于第二类模式的教学效果，但相差不大。总体上该校这两类模式的教学效果无显著性差异。下面就以青海省海南州X民族高级中学2014-2017年两类教学模式高考总评成绩为样本，采用SPSS17.0统计软件对整个青海藏区藏汉双语的这两类模式教学效果的显著差异性作一统计推断。

2.2差异性检验

差异性检验，一般采用T检验。T检验可分为单样本T检验和双样本T检验，而双样本T检验又分为独立样本的T检验和配对样本T检验。本文要比较两类教学模式下学生高考总评成绩显著性差异，应采用独立样本T检验。

2.2.1独立样本 T 检验前提条件^[2]

（1）两个样本应该是独立的，即从一总体中抽取的样本对从另外一个总体中抽取的样本没有任何影响。本文以青海省海南州X民族高级中学2014-2017年不同班级两类教学模式的高考总评成绩为样本，互不影响，应视为独立样本。

（2）样本来自的两个总体应服从正态分布。

2.2.2正态性检验

从表1两类教学模式的单样本K-S检验结果表可看出，两类教学模式的渐进显著性水平 ，说明均服从正态分布。符合T检验要求。

2.2.3 独立样本T检验^[3]

从表2两类教学模式高考总评成绩独立样本T检验可看出，方差齐性检验结果表明， ,故方差齐性。独立样本 检验结果表明， ，两类教学模式的教学效果无显著性差异。

3.结论

本文基于两独立样本的T检验，对藏汉双语两类教学模式的教学效果进行了定量评价分析，统计结果表明：只要“按语分班，双语教学，按学生优势语言授课”，这两类教学模式的效果无显著性差异。

4.结束语

少数民族双语教育模式，顾名思义，就是在民族地区长期的双语教育实践过程中，因地制宜而形成的稳定的、较为成熟并具有一定操作性的双语教育范型^[4]。少数民族地区的双语教学属新生事物，其实践不仅涉及教材、教法、课程，还涉及到教学用语、学制、办学形式以及教育体系等一系列重大而又十分复杂的问题^[5]。教学模式仅仅是一种教学手段，要发挥其教学效果，提高藏区民族教育质量。除按藏族学生的优势语言选择符合学生实际的教学模式外，还应提高双语教师的综合素质，编写出高质量的双语教材和配套的教辅材料及课外读物。只有这样才能培养出“民汉兼通”，符合藏区社会和经济发展的高素质双语人才。

参考文献：

[1]才果.对青海藏汉双语教学的回顾与思考[J].青海师范大学学报（哲学社会科学版）,2004,(3).

[2]沈渊，吴丽民，许胜江.SPSS17.0(中文版)统计分析及应用实验教程[M].杭州：浙江大学出版社，2013.

[3]张文玲，张厚粲，舒华.教育与心理定量研究方法与统计分析-SPSS实用指导[M].北京：北京师范大学出版社，2008.

[4] 张慧玲.青海民族地区藏汉双语教学模式研究-以贵德县民族中学藏汉双语教学为例[J].黑龙江民族丛刊，2012，（3）.

[5] 索南加.民族高校理科双语教学的问题及对策[J].中国民族教育，2010，（12）.