“抽象”的辩证思维如何培养----小学语文“辩证思维”素养提升的课堂学习样态 陈叶 杭 州 市星 洲 第 二小 学 浙江 杭州 310030

【摘要】

“思维发展与提升”作为语文核心素养之一，是语文教学的重要目标。如何在语文阅读教学中提升思维能力是当今课堂教学改革的重要追求。其中“辩证思维” 也是思维发展的重中之重。本文从文本辩证思维点的厘清，问题导向的设置， 互动空间的创设入手初探“辩证思维”素养提升的学习样态。

辩证思维 学习样态 阅读课堂

辩证思维是看待问题，正确认识世界观辨别物是人非的重要思维方式，是个体是全方位，全面型思考的过程。随着学生思维能力进一步发展，课堂阅读能力更注重鉴赏能力的提升，对孩子来说辩证思维能力的发展是思维模式形成的重要过程。如何逐步培养学生辩证思维能能力就需要在语文阅读课堂中打造“辩证思维”提升的课堂样态。本文将从文本思维点的寻找，情感冲突的引发与设置以及互动空间的创设三个方便进行阐述“辩证思维”课堂样态的初探。

一、爬梳剔抉：厘清文本中辩证思维点

要提升学生辩证思维素养首先就需要厘清文本中的辩证思维特点。教材文本的“辩证思维”点一般呈现同向观点和相悖观点两种思维模式。《“精彩极了” 和“糟糕透了”》就属于同向观点，而《伯牙绝弦》就属于典型的相悖观点思维。对于两种不同的辩证思维，学习样态的建设应该是有所区别的。

（一）深度学习同向观点文本

这一类的辩证点不存在观点对立，不同观念和表述方式最终要表达的结果是一样的。比如五上《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，父母双方对待孩子的方式是完全不同的。但是他们的出发点都相同都是在表达自己对孩子的爱。这一类文本教学过程中要引导学生站在不同的人物立场上去体会人物内心，理解人物所要表达的思想感情，要借此进行深入学习，让学生有更加深刻的感悟。

案例1

辩证思维一定有一个寻找论据探究论点的过程，在这个教学片断中让学生划相关句子，理解相关句子去充盈自己的观点。这个过程学生在充分思考，充分理解的基础上通过两种表现方式的研究，深深感受到了父母的爱。由此及彼，在具有同向观点主题的文本挖掘辩证思维点的时候，我们就可以采用这样的方式去操作。

（二）创新发展相悖观点文本

这一类的辩证观点可能正好是相悖的，但两种相悖的观点不存在对于错的区别。这一类的辩证思考就需要学生寻找充实自己观点的论据。能够通过阅读和生活实践证据去验证自己的观点。这个过程对于今后的创新，以及猜想证实都是很有意义的。如六上《伯牙鼓琴》一文，伯牙破琴绝弦的做法是否可取呢？这个辩证点不存在对与错，只要能够有理由充实自己的观点即可。

案例2

在这个教学环节中，让学生选择观点相同的伙伴进行自由组合进行同质化讨论。通过不同学生生活实践经验的不同充盈观点，组内互补，学生思维拓宽了， 思维更加深入了，辩证性思维也就得到了发展。相悖观点主题的文本就可以进行观点抛出，然后同质化讨论的模式进行思维的训练。

根据不同辩证思维特点我们教育过程中的侧重点和策略应该是有所区别的， 所以在教学设计前首先要对文本进行深入解读，厘清文本辩证思维点。

二、方圆殊趣：设计辩证思维情感冲突

对学生辩证思维的训练除了找到文本中适合辩证思维的训练点外，如何激发辩证思维这就要涉及到辩证思维的导向问题的设计了。要引发辩证思维，矛盾和冲突是非常必要的。因此在问题设置过程中矛盾冲突的产生显得尤为关键。

（一）精补材料引发情感冲突

课堂教学文本由于篇幅选材等限制，可能是节选，也可能进行了精巧改编。对于一些处于历史时期或故事片段中人物、事件单凭课堂文本并不能很好地对人物以及事件进行深入全方面的了解。所以教学中可以采取引入恰当的材料，让学生

通过补充材料的阅读在全面了解的基础上引起情感冲突。在《伯牙绝弦》教学中我们采用如下材料引出冲突。

案例3

这一段材料的引入让学生更加深刻地理解了伯牙悲痛欲绝的心情。让学生更深入理解了人物的内心世界，但是作为生命教育第一位的现代学生在认知上又会呈现出与伯牙时代人物不同的价值观，所以是否绝弦的矛盾冲突就这样产生了。进而课堂中学生的辩证思维就自然被激发了起来。

通过材料的补充，文本得到了拓宽，学生对于文本的理解，对于文本中人物的认知就会更加深入。由此就可以引发观点的冲突，形成辩证思维的发展基点。

好的文本补充材料，不仅是课堂教学的补充，更是引发学生思维发展的重要契机。

（二）巧读文本引发情感冲突

除了引入材料引起的情感冲突外，读好阅读材料内容也是能引发矛盾冲突的。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》要引发学生站在父母双方的立场上去理解人物。就需要读好两个人物的不同表现。只有读好两个人物的不同表现，深刻理解父母双方的做法，才能从不同立场上去感受到爱。通过自读，默读，互读， 分角色读等不同形式的朗读形式充分阅读，慢慢品味。人物内心世界自然走入了学生心中。精读人物语言，精品人物动作，精赏人物内心，才能走进人物，真正感受人物所想，感悟作品之意。在人本情感主题的阅读文本教学中，由读到感， 由感到悟， 由悟到观点形成是常用的引发情感冲突的方式。通过多角度，多形式的巧读文本， 学生心中形成了自己的观点，辩证思维也得以激发。

三、把薪助火：创设辩证课堂互动空间

课堂互动空间的建设对于辩证思维的发展有着重要的作用。课堂互动空间好会促进辩证思维往深处发展。课堂互动空间建设不好，很容易让辩证互动课堂

变成一个吵嚷的吵架现场。因此，创设有利于辩证思维发展的放松而有序的互动空间也显得尤为重要。

（一）同质分组引发自主学习

课堂学习应该是学生的主场地，学习过程中运用那些策略激发学生的学习自主性是非常值得探索的。同质化分组策略在辩证思维课堂中尤其是有相悖观点出现的时候是非常有效的。将学生同质化分组，将相同观点的孩子组合在一起进行小组讨论。在互动学习上会呈现更加有效的学习成果。持有相同观点的孩子就容易形成合力，会为着共同的目标去寻找论据，去研究文本。这个过程会无形地促进学生辩证思维的发展。在《伯牙鼓琴》教学中采用的讨论形式就是同质化分组。一组孩子赞同摔琴绝音，另一组则不赞同破琴绝弦。这种分组讨论过程也是学生相互学习的过程，会让持有相同观点的孩子听到更多对这个观点的论证基础，会激发孩子更多的思考空间。另一方面这种同质化分组也容易让观点对垒过程比较简单，以组为单位参与辩证互动秩序也会显得更为井然。

（二）词条展示呈现思维可视

思维过程是不可视的亦不可触摸的，如何将思维过程可视化展现出来呢？ 贴条式展示就可以将学生思维过程物化。让学生将自己的观点用黑板小词条的形式展现出来。这个过程学生需要提炼，需要充实自己的观点。用贴板贴的过程去分享观点同时也可以让学生的思维可视化。这种形式便于自己对观点进一步梳理， 更有利于听着清晰明了观点表述者的意图。在这样的课堂中交流学习就能更好地将学生代入课堂，参与课堂。通过这种形式，学生呈现的观点是具有思考深度的， 也体现了学生语言实践能力的。

《草船借箭》课堂观点分类

图1

如图1《草船借箭》一文教学中，学生对人物品鉴通过观点呈现的方式进行展现。具有共同阅读体验的学生就有了共鸣，同时也有利于不同阅读体验的学生相互学习。在观点呈现的同时学生进行分享也就更加直观了。

运用同质化分组，可视化呈现等方式创设的课堂互动空间是辩证思维发展与提升的重要保证，多策略的创设有利于学生思维发展的互动空间也是发展学生思维的重要举措。

总之，“辩证思维”素养的发展需要三个环节，分别是文本解读环节，情感冲

突激发环节以及思维发展互动空间的创设。教师根据不同文本需要进行甄别，同向性观点的文本需要针对观点进行深度学习，相悖观点需要针对观点进创新性发展。在情感冲突设置上可以采用引用材料，引发冲突等办法，在互动空间创设上可以进行同质化分组以及可视化观点呈现等形式。

当然发展学生思维的课堂还有更多的办法，课堂的样态也应该有更丰富的策略与措施。但是不管运用怎样的教学措施，在语文核心素养的指导下，课堂教学中都需要学会聚焦真实的文本情境，需要把启发学生思维的发展提升作为重要的教学目标。

【参考文献】

1. 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011 年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

2. 王飞宇.儿童哲学教育走进小学语文课堂[J].教学研究，2013.02

3. 杨润娟 浅谈儿童哲学———打开儿童精神世界的金钥匙[J].科教文汇， 2013.6

4. 孙建国 儿童文学视野下小学语文中的儿童哲学教育[J].教育导刊，2011.10

1