浅谈初中语文提高学生阅读能力的教学策略

浅谈初中语文提高学生阅读能力的教学策略

申小丹

重庆市璧山中学校 402760

摘要：初中阶段的语文教学是培养学生语文思维、提高阅读能力的重要阶段，对学生阅读能力的提升、写作水平的提高、语文核心素养的培养具有重要的基础性作用。在教学过程中学生学习兴趣的激发是至关重要的因素，不仅有利于提高学生的学习积极性，还有利于增强学生在学习中的自信心，极大的提高学生的学习效率与学习质量。因此，教师应当根据实际的教学情况，树立现代化的教学理念，运用先进的教学模式，注重提高阅读教学的质量，促进学生阅读能力的提升。

关键词：初中语文；阅读教学；多媒体教学；课外阅读；教学情境

在初中阶段的语文教学过程中，学生阅读的广度和深度相对于小学阶段而言有了大幅的提升。因此阅读意识和阅读能力成为了提升语文学习水平、培养语文核心素养的突出因素，这就为教师引导学生树立阅读意识、提高阅读能力提出了现实性要求。在传统的教学模式中，教师仅仅注重将教材内容讲解完毕，而不注重其中深层次的剖析，往往造成一种“水过地皮湿”的现象，不仅无法充分激发学生的阅读兴趣，还不利于学生对文章理解能力的提升。因此，教师应当将提升学生的阅读能力摆在教学规划中的突出位置，通过多媒体教学模式、生活化课前导入、创设教学情境等教学手段，促进学生阅读能力的提升。

一、多媒体教学模式，激发学生阅读兴趣

随着信息技术的发展，我们进入了信息化时代，这为教学模式的创新提供了客观条件。在新时期、新形势下，多媒体教学模式走进大众的视野，并且依靠其视图结合、视听结合、声情并茂的独特优势获得了广大师生的青睐。多媒体教学模式不仅有利于充分激发学生的学习兴趣，还有利于构建多元化、动态化的小学语文课堂，在相当程度上提高教学效率与教学质量。因此，教师应当合理、科学的运用多媒体教学模式，为学生展示更为丰富的课堂内容，并且在图文结合的基础上引导学生进行阅读，进一步提高学生的阅读积极性，让提高学生阅读能力的教学目的落到实处、产生实效。

例如，在学习部编版初中语文《敬业与乐业》时，这是一篇观点清晰、论据充分的议论文，对提高学生的阅读能力有重要的促进作用。鉴于此，我运用了多媒体教学模式，利用其声情并茂、视听结合的特点开展教学活动。我首先为学生展示了一组图片，主要内容是当代不同行业的工作内容，让学生对题目“敬业与乐业”有一个更加直观的体会。而后要求学生认真的研读课文，并且在阅读之前向学生提出问题，即“认真研读课文，并且思考作者提出了什么观点，又是从哪几个方面对观点进行阐释和论证的。”这样就可以让学生在阅读时能够带着问题去阅读、去思考、去体会，在一定程度上可以促进阅读质量的提高。在学生研读结束并且总结了观点与论据之后，我用多媒体设备为学生展示了完整的论点体系，让学生参照体系的同时找出自己总结过程中的缺点和不足，提升自己的认知。

二、课外阅读，拓展学生知识面

若想促进学生阅读能力的有效提高，仅仅是教材中的阅读素材难以达到达到要求，还应当为让学生接触到更为广阔的阅读空间，积极拓展学生的阅读知识面，进而达到提升阅读能力的目的。教师首先应当对课外阅读有一个正确的认知，课外阅读并不是洪水猛兽，而是促进学生阅读能力提高的有效方法，是对课堂所学内容的丰富和拓展。因此，教师在初中语文教学过程中，在接触经典的文章时，应当向学生推荐与此相关的作品，让学生通过对相关作品的了解加深对教材中文章的认识，与此同时也对作者本人有一个更为清晰的认知。欲达此目的，教师首先应当对教材有深入的研究与了解，并且对课外阅读的内容有一个基本的认知，唯有如此，才能够使课外阅读产生真正的效果。

例如，在学习《刘姥姥进大观园》时，这是我国四大名著之一《红楼梦》的经典节选，具有很高的阅读价值。我首先为学生讲解了《红楼梦》作者曹雪芹的相关故事，让学生对作者有一个基本的了解，也便于体会课文所表达的思想。而后引导学生根据课文一侧的批注进行课文的阅读，如“从刘姥姥的视角来看，贾府有什么特点？”这就为学生着重了解贾府的基本面貌做出了提示。“此处设置悬念：她们会如何拿刘姥姥‘取个笑儿’呢？”设置悬念可以引发学生思考，在参照批注的情况下，学生对课文有了更深层次的理解。本着引导学生进行课外阅读的教学理念，我为学生推荐了红楼梦中的其它节选，如《林黛玉初入贾府》，在相关的文章中使学生能够深入体会文章所表达深层观点，进而促进学生阅读能力的提高。

三、创设教学情境，营造良好阅读氛围

教学情境的创设是保证课堂质量的教学效率的重要因素，良好的教学情境有助于营造和谐、融洽、积极向上的阅读氛围，便于阅读教学的有序开展。教学情境的创设有不同种类的方法，生活化教学法以贴近生活实际的作风为学生创设教学情境，有利于拉近语文课堂与实际生活之间的距离，增强学生在阅读过程中的代入感。问题式课前导入创设教学情境则有利于引起学生的求知欲和好奇心，充分调动学生的学习积极性。因此，教师应当重视教学情境的创设，为学生营造和谐、融洽的阅读氛围，引导学生快乐阅读、和谐阅读，在阅读中感受文字的魅力。

例如，在学习《故乡》时，鉴于学生小学时期学过《少年闰土》这篇文章，于是我运用了创设教学情境的方式来营造阅读氛围，即“小学的《少年闰土》给人留下了深刻的印象，那么长大之后的闰土变成什么样子了呢，又会和作者之间发生什么事情呢，仔细阅读本篇课文，你们就会有不一样的收获。”学生在创设的情境中激发了阅读兴趣，在自主阅读与读写结合的基础上开始了对课文的阅读与研究。而后我引导学生画出文中描写环境的语句，体会作者以此营造的氛围，说出这些描写对表达主题所起到的作用，学生经过经过认真阅读并且在读写结合的加持下，对文中描写环境的句子早已标注出来，经过思考完整的将环境描写对表达主题所起到的作用说了出来。实践证明，在教学情境契合教学内容、阅读氛围良好的基础上，学生的阅读质量和阅读效率会有质的提升，对学生阅读能力的提高有重要的促进作用。

四、小组合作学习法，组织交流讨论

新时期、新形势下，学生仅仅具备自主阅读能力是不够完善的，还应当具备在自主阅读基础上的群文阅读，还有在此基础上的交流讨论活动，在群文阅读和交流讨论中，不仅会促进学生自主学习能力的发挥，还有利于学生在此基础上培养团队精神。除此之外，在交流讨论过程中不同思想之间的相互交流，还会产生智慧的火花，进而提升阅读的质量产生事半功倍的效果。因此，教师应当在阅读教学过程中融入小组合作学习法，活跃阅读氛围，促进学生自主阅读能力的有效发挥与团队精神的有效培养。

例如，在学习《我的叔叔于勒》时，我采用了小组合作学习法开展教学活动。首先将学生划分为若干学习小组，向学生讲解了小组合作学习法的具体应用规则，而后引导学生开展了阅读活动。因为是小组合作学习，因此为交流讨论创造了条件，在学生自主阅读结束之后我引导学生在小组内交流讨论的基础上进行问题思考，即“于勒是一个什么样的人？试依据小说内容和自己的理解，在交流讨论的基础上得出结论。”于是学生在自主认知的基础上与小组内的学生交换了看法，在交流讨论中对于勒的个人形象做了透彻的分析，得到了相对全面的评价。而后我要求学生揣摩文中相关句子的含义，如“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊讶呀！”“我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇到他。”学生在揣摩句子的同时也加深了对语言文字的理解，并且在于小组内学生进行交流的基础上提升了阅读句子体会感受的能力。

总而言之，在初中语文阅读教学中，首先应当在注意的是学生阅读兴趣的充分激发，因为如果学生对于阅读没有兴趣，则所有的一切都是空谈。除了学习兴趣的有效激发之外，教师还应当注重课外阅读的开展、教学情境的创设、小组合作学习法的实践、多媒体教学模式的应用，以先进的教学理念和创新性的教学模式，助力学生阅读能力的提高，促进学生语文核心素养的培养。

参考文献

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[2]黄桂馨.初中语文阅读教学之我见[J].新课程(中),2014(07)

[3]石树珍.搞好初中语文阅读教学,提高学生语文素养[J].中学课程辅导(教师通讯),2014(07)