小组合作法中的小学数学教学应用

小组合作法中的小学数学教学应用

洪春芳

福建省泉州市永春县蓬壶中心小学

摘要：数学是小学中阶段的一门重要学科,其在培养学生的计算能力,逻辑能力以及空间想象力等方面有着非常显著的促进意义.数学教学不仅要教授学生小学阶段的数学文化知识,同时还要全面培养学生的数学核心素养,以便于其今后能够更好的适应更高阶段的数学知识学习.而小组合作教学法顾名思义就是教师采取科学的分组策略将学生进行分组的一种教学手段,可有效实现合作学习.

关键词：小学数学 小组合作 教学开展

数学新课标中明确指出“应让学生形成初步的创新精神与实践能力，使其在数学学习中得到情感态度与一般能力的协同、全面发展。”通过对合作学习法的运用，不仅有助于学生在热情探究、密切交流中，思维在碰撞中形成创新火花;更将充分体现学生的数学学习、发展的主体地位，使其以小组為单位进行合作学习，发挥生生互助，使其共同成长。进而，让学生在相互带动、影响中掌握数学学习的方法与技巧，使其对数学学科具有新的认识，具有主动参与课堂教学的积极定。通过引入合作学习，构建高效课堂，以便培养学生良好的数学核心素养。

一、营造良好氛围

为了有效提高小学数学小组合作学习的整体水平，教师就要为学生营造良好的学习氛围，使其能够放松身心。为提升合作效率，教师可结合学生的数学基础、学习状态及学习能力等，将其划分成不同的学习小组。每个学习小组中学生的都具有上、中、下等不同的水平的学生，以便学生的互补、相互带动[2]。教师还应结合教学内容，为学生设计生动、贴切的教学情境，促使学生能够快速进入学习状态，引导学生运用数学知识解析问题。换而言之，在教学情境的创设中融入教学任务，将枯燥数学变得充满趣味性。例如：在“因数与倍数”的教学中，让学生结组闯关，激发学生的好胜心与求知欲。在挑战前给每组一定的交流时间，使其进行探讨，学会快速判断一个数是不是另一个数字的因数或倍数。

二、在情境模拟中合作

为了让学生的学习更有“沉浸感”，教师在应用小组合作教学法时，还可以与情境教学法结合，让学生们在情境模拟中去展开合作。《时、分、秒》为例，这个单元的主要内容是围绕着时、分、秒这三种计量单位，要求学生掌握时间的表达与计算。在课堂上，教师可以模拟一个“时间王国”的童话情境，在这个情境中，时针、分针、秒针三兄弟由于被黑暗势力的入侵给打散了，他们三人在正义使者的帮助下很好地回忆起了自己的性质、特点、意义等，并在正义使者的带领下再次聚合到一起，重新成为了为童话王国的报时工具。在这种情境中，模拟时针、分针、秒针的学生需要将教材中关于这三种计时单位的性质都逐一梳理出来，模拟正义使者的学生需要向这三种计时单位告知彼此间的相互换算关系，以及三者是如何紧密合作来构成时间运转的体系，并最终按照时间计算的方式来正确地展示出各种时刻等。

在这一堂课中，首先，童话情境无疑为知识内容增添了不少的童趣，让学生更有兴趣去学习。其次，情境中的情节开展是伴随着时、分、秒知识难度的由浅到深来进行的，这意味着学生们在推进情节的过程，就是逐渐掌握知识的过程。再次，情境中每个人物扮演者都必须要在完成自己的角色人物后，与其他同学合作才能最终顺利地实现“拯救时间王国”的故事结局设定，这无疑让小组合作变得更加合理与自然。

三、在个性张扬中集思广益

合作学习模式主张尊重学生群体中每个成员的学习思路和解题方式，强调在合作学习活动中要让每个小组成员都可以表达自己的学习观点和学习看法。作为数学教师，我们都知道当下的小学生都主张个性，他们喜欢将自己的一些看法和观点表达出来，合作学习模式引入课堂，我们可以为他们的“个性”搭建一个表现的舞台，从而做到小学数学教学中学生的“个性学习”，并在此基础上达到数学学习“集思广益”的目的。也就是说，在小学数学教学过程中，我们需要在数学课堂中应用合作学习模式，为学生们搭建一个自主交流、展现个性的平台，让学生们在小组讨论中实现知识的“合作探究”和学习观点的“集思广益”，进而提高小学数学教学的质量和效率。

例如：在教学《位置和方向》一节时，为了突出班级内每个学生的学习思路，笔者将全班学生分成了若干个学习小组，进行学习问题设置，让他们通过自己的方式进行学习，最后由笔者进行知识疑问的解答和补充。笔者首先在黑板上提出了几个问题：什么叫做平移？什么叫做平行？平移和平行之间有什么关系？平行的评定标准是什么？生活中有什么平行的例子？布置完教学问题后，学生们进行分组合作学习和讨论，讨论结束后笔者要求每个小组派出一个代表进行黑板问题的解答。通过对教学问题的解答，笔者发现每个学生的思考角度有着很大的差异，那么合作学习模式下“集思广益”的特点也被同学们表现的淋漓尽致。与其说这是一堂教学课，更不如说这是学生给笔者进行教学思路和方法的拓展课。

四、掌握好合作时机

在具体的教学实践中，为了保证课堂教学效率的进一步提升，应该充分重视合作学习的意义，以便切实提升学生的综合素质能力。教师应该结合学生的实际情况，从教学内容出发来有效提升的学习能力，并通过合理化的合作方式來不断加强学习的效果，充分发挥出讨论学习的作用[2]。比如，在进行分数的学习过程中，教师结合小棒的教具，结合课本题目的相关内容，在不损坏小棒情况下，要求实现小棒数目的1/2、1/3、1/4、1/5、1/6、1/7、1/8等，进行小组间的比赛学习。部分学生顺利完成了教学内容，部分学生在进行激烈的讨论。教师提问，“你们在具体的学习实践中，最大的困难是什么？”学生回答道，“这里面的1/5与1/7最不好拿啊！”教师接着引导，“是的，这样会存在一边少一根、一边多一根的情况，你们是怎么解决的呢？”部分学生陷入了思考。这时，教师启发地说道，“如果考虑可以相互使用同小组的小棒，这样则会有什么样的结果？”学生们又进行了小组的讨论和尝试中。在此基础上，教师鼓励做的比较好的小组进行发言和示范，能够有利于培养学生的独立解决问题的能力，同时，也能对于相关的知识点内容加深认识，有利于问题得到解决。

综上所述，在具体的小组合作学习的教学实践中，还存在很多的问题，这就要求广大一线教师应该从事实出发，不断进行创新发展，积极探索有效的学习方式，进一步提升学生的学习兴趣以及课堂参与程度，以便切实提升小学生的综合数学能力。

参考文献:

[1]田多虎.浅谈小学课堂合作学习的问题与对策[J].新课程（中旬刊），2017（4）.

[2]冯伟雄.小组合作，体验成功——浅析小学数学的合作教学模式[J].新课程导学，2017（18）.