创作业之形，促语文要素落地

创作业之形，促语文要素落地

陶晓丽

缙云县紫薇小学 浙江省丽水市 321400

【摘要】 在小学语文教学中，传统作业呈现的弊端越来越大，多、乱、杂，严重影响了学生的发展。因此，笔者希望依托作业套餐，充分结合语文要素，设计综合性、趣味性、自主性、动态生成性的作业，提高语文作业布置的实效，从而有效落实语文要素训练，实现预期教学目标。

【关键词】 语文作业；设计；要素训练

引言：传统的语文作业，多的是机械的抄写，重复的套用，既没有什么思维训练的价值，也谈不上创新精神与语言实践能力的培养，这严重地抑制了学生的学习兴趣，制约了学生的个性化发展。为了将语文要素训练有效落实、融入语文作业当中，充分结合小学教学阶段学生及语文学科教学状况，做好语文作业设计中语文要素训练落实策略的研究则十分重要。

一、求本溯源，创作业之实

1.原则为基，强巩固

首先，要坚持差异性原则，有针对性的设计分层作业。

其次，作业内容及难度应与课堂学习目标保持一致。要避免低难度、重复性作业的出现。

然后，书面作业量要以教育行政部门规定的完成作业时间（小学一二年级不留书面作业。小学其他年级不超过1小时）为依据，作业总量以三分之二的学生在规定时间内完成为宜。^[1]

最后，布置的作业应具备帮助学生巩固知识、开拓视野等效果。

2.注重差异，巧分层

学生作为独立个体，彼此在学习能力、兴趣等方面差异显著，教师应结合学生间的差异性，有针对性的设计练习作业，满足各层次学生学习、发展需求。在设计作业时，教师可结合学生状况，将作业划分为三大层次，即：基础题，巩固语文基础知识及技能类习题；拓展题，迁移、应用语文知识、技能；提升题，拓展学习视野，培养问题创新解决能力。

比如，在“黄山奇松”一课教学中，应合理设计分层作业。学困层，要求学生背诵全文并抄写课后词语；中等层，在背诵全文基础上，仿写文章写作手法，描写另外的奇松；优等层，基于全文背诵、仿写的基础上，结合兴趣爱好，以松树为题写诗作画，拓展知识及技能运用能力。

3.依托学情，任选择

学生属于独立个体，性格各异，兴趣爱好等存在差异。因此，教师要结合学生特点，设计多样性作业，让学生自主选择，以此激发学生完成作业的兴趣。

比如，在“第一场雪”授课后，教师可要求学生任选下列一项作业进行完成，如“①富有感情的朗读、背诵课文；②在笔记本中摘抄、背诵文章中的优美词句等。”

4.自主设计，提兴趣

学生是课堂、学习的主体，教师可鼓励学生发挥想象力、创新力，为自己设计作业。

首先，教师要为学生传授作业设计方法，一是，引导学生确定单元语文要素及课文训练重点；二是，引导学生对作业题型、重点进行分析；三是，诱导学生发散思维，主动完成作业设计，并给予适当评价。

其次，鼓励学生自主布置作业；比如，完成“鹿和狼的故事”一课教学后，可询问学生“你们回家想做什么呢？”学生通常会回答“背诵全文、将故事分享给别人等”。所以，教师可就坡下驴，要求学生结合自身想法，为自己布置并完成作业，由此激发学生创造力，提高语文要素训练效果。

二、三管齐下，创作业之新

1.方法先行，讲运用

所谓方法性作业，即“结合知识学习及指导方法，关注探究知识的过程及方法，为学生培养自主探究能力。”

比如，利用多音字读音选择法，锻炼学生对基础知识的掌握能力，如罗列出难民（nán nàn）、难处（nán nàn）、兴高采烈（xīng xìng）、百废待兴（xīng xìng）等习题，要求学生正确选择“难”字在词语中的读音，以此锻炼学生的语文基础知识识别、运用能力。^[2]

2.趣味从之，增实效

“兴趣是学生最好的老师”，这句话在教育界得到了公认，所以，迎合学生的兴趣爱好设计作业，才能提高语文要素训练效果。

首先，设计观察性作业；如，完成“鹿和狼的故事”教学后，可要求学生观看《动物世界》，探究生物彼此制约、联系的道理。

其次，设计表演性作业；如完成“詹天佑”一课教学后，应要求学生结合原文描述，描画人字形线路等示意图或制作模型等。

总之，可利用趣味作业组织要素训练活动，引导学生复习、巩固知识，从而提高学生学习效果。

3.实践训练，重拓展

小学语文要素训练强调为学生培养实践运用能力，所以，教师要鼓励学生参加实践活动，通过亲自动手学习，帮助学生拓展认知领域、培养并改善语文综合素养等。

首先，设计调查作业；如完成“只有一个地球”教学后，应带领学生观看四周环境变化，引导学生思考变化诱因、参加调查活动、分享调查成果。

其次，组织合作探究，要求学生以小组为单位，通过合作解决问题，由此培养学生的团队合作精神。如完成“海底世界”教学后，可要求学生以小组为单位，合作收集资料，绘制手抄报，并由教师评选最佳作品。

三、学科整合，扬作业之长

1.综合运用，别出心裁

即结合书本内容和实践活动，有机连接语文及其它学科，实现语文知识的综合运用。比如，完成“索溪峪的‘野’”一课教学后，可要求学生游访本地名山古迹，并从如下作业中任选一项完成：若喜欢摄影，则拍摄优美照片；若喜欢绘画，可描摹某处风景并进行文字解说；若喜欢写作，可撰写短片描述名山古迹景色等。^[3]

最后，要求学生以小组为单位，参加教师组织的评选活动，评比出最佳作品，由此锻炼学生的语文知识及实践运用能力。

2.网络互动，匠心独运

互联网技术的兴起，助力教育界实现了变革。现如今，学生可利用互联网技术、设备等收集、整理、交换、共享学习资源，教师也能通过互联网技术布置网络互动作业，这有助于提高学生学习及教师教学效果。

例如，教师在“只有一个地球”教学中，可为学生布置探究性作业，要求学生上网收集资料、整理信息。或者利用QQ群视频群聊功能，与学生共享资源，询问学生作业完成状况，评价、指导学生作业完成过程。另外，可鼓励学生利用互联网渠道相互分享、交换资源，互评作业完成效果。教师通过合理的设计网络作业，利用网络渠道监督、了解学生作业完成过程，有助于教师全面客观的评价、指导学生，对学生更好的完成作业、巩固知识具有帮助。

结束语：综上所述，小学语文教师应结合学生差异、积极整合学科、统筹三维目标，做好小学语文作业设计，只有敢于创新，博采众长，设计更多更有语言实践意义的作业，才能有效落实语文要素训练，提高语文教学效质量。使学生的语文能力、语文素养得到全面地提高。

【参考文献】

[1]在小学语文教学中落实语文要素的策略分析[J].吴雪玉.考试周刊.2020,(54):39-40

[2]浅谈小学习作单元如何落实语文要素[J].石小玲.考试周刊.2020,(78):47-48

[3]部编版小学语文教材落实语文要素的三个角度研究[J].周静怡.小学生(下旬刊).2021,(02):8