浅谈“云互动”模式下如何提升教师的专业成长

浅谈“云互动”模式下如何提升教师的专业成长

林青丽

浙江省丽水市青田县腊口镇中心幼儿园腊口园 323900

【摘 要】一场疫情改变了我们的正常生活和工作节奏，延期开学的这段时间里，我们教师也时刻准备着迎接即将到来的挑战和变化，为之后的教学工作做着充分的准备。教师们通过网络钉钉平台每周组织一次网络教研活动，通过“云互动”模式帮助教师一起理清主题价值、筛选素材资源，为下学期的活动安排做了充分的准备。网络教研的形式多种多样，有“实战式”教研、“共同参与式”教研、“自下而上式”教研和“互动式”教研等。我们从各个方面链接这个年龄段幼儿的真实经验和发展需要，预设可能生发的主题并开展有效网络教研模式，为疫情之下“做有准备的教师”积蓄力量，不断提升教师专业成长。

【关键词】疫情；云互动；挑战和变化；专业成长

一、“云互动”，模式带来的问题

在“停课不停学”的改革影响下，我们都在紧锣密鼓的开始部署线上教育、平台互动等一系列工作。课堂从教室搬到了线上，教师都变身为“主播”，对孩子们进行网上授课，和他们隔空互动，幼儿在家也开始网络学习、居家进行锻炼，家长在一旁进行陪同学习，也会和我们老师进行沟通反馈。随着“云互动”模式的改变，其中也存在着这些那些的问题，这些问题也使我们老师的专业成长得到进一步思考和改善。

(一)时间与空间的变化

疫情期间，传统的培训研讨难以开展，但是教师们的专业成长和培训是不能耽搁的，时间和空间的变化让老师们一下子都不适应，给培训带来一些困难。我园教师大多偏年轻化，不能合理地安排好个人作息时间，在工作和生活时间上产生了较大冲突，疫情下教师在家没有独立的办公环境，容易受到生活干扰，这些变化促使教师应对无措，心理上产生烦躁。

(二)教师培训无计划性，内容缺少针对性

疫情期间各个层面的培训以及资源都纷至沓来，有什么就培训什么，没有考虑到本园的实际需要，也没有依据教师的实际需求情况来制定合理的培训计划。无目的、无计划的培训不但不能带给教师实质性的进步，反而浪费教师的精力。所以针对各种培训我们老师有点应接不暇，这么多的培训对自身的专业成长是否有帮助也感到疑惑和迷茫。

(三)培训形式不灵活，缺乏多样性

教师间从线下培训到线上培训，还没有特别适应也没有灵活转变培训模式，缺乏灵活多样、丰富多彩的培训形式。相互间思想碰撞的火花还没有撞出来，整体的培训下来实效性不佳。

(四)教师个体差异化

教师个人和全园教师的能力大多都参差不齐，有初入职教师、骨干教师等所需的素养也不同，统一的培训已经不能全方位满足不同的教师需求了，在研讨过程中也经常出现很多教师“参而不与”的现象，这就很难提高教师的个人专业素养能力。

二、促进“云互动”模式的方法

(一) 点燃教师参与教研的激情

和以往的教研不同的是，这次的线上教研则真正实现了机会平等，大家都可以畅所欲言，把想到的一些零碎片段和想法都说出来让大家来比较和考量，大大增加了所有教师的参与度和激情。“取其精华，去其糟粕”的线上教研也成为一种点燃激情的充满正能量的活动，在教师间互相摩擦出不一样的火花。通过这次不同以往的线上讨论、实践反思、同伴互助， 真正实现线上教研的高效性。

(二) 关注疫情当下， 使线上教研平常化

我们这次开展的线上教研主要就是解决疫情下遇到的实际问题，这次的 “云互动”教研形式的展开，向我们每一位教师展现了一个全新的理念，我们所讨论的主题内容全部来自当前疫情下教师们所做的工作实践反馈。我们园采取了以三个年段为单位进行每周一次探讨，通过自下而上、自上而下的反复循环筛选，将共性的急需解决的问题列为线上研讨的主题。如果我们教师能够做到真正关注疫情当下，就会发现它与实际工作是紧密相连的，那么教师在研讨活动中就更有方向，更能激发教师的专业性，让教师的专业性得到进一步的提升和发展。

(三)创造展现个性的平台和学会反思的空间

关于线上教研的这一优势体现了百家争鸣的景象，教师们也能得到更多对自己来说有用的信息。”线上教研为教师们搭建了丰富的信息平台，让教研形式从封闭式走向了开放式。例如我们中班段在每一次的线上教研活动开展后，我会要求每个人都将研讨活动后的反思上传到资料库中。这些反思包括教师们在研讨中产生的分歧意见和解决方案，尚且存在的一些矛盾问题，以及活动教学方案和思路等等。这样一来，在资料库上我们教师可以随时查阅研讨过程中的问题和解决措施，对提升教师的教育教学水平起到了有力的推动作用。

(四)做出具有针对性的指导意见和评价

以往的教研模式非常单一， 针对某个主题的讨论一般都是深入浅出。而“云互动”模式下的教研因为不受时间、空间的限制，大家都是同时针对一个问题进行深刻的探讨。同时，线上教研具备文字留痕的特点，我们就可以针对某位教师的发言来分析该教师的教育观念与行为反思的水平，及时对该教师作出更有益的指导和意见。

三、“云互动”模式下的反思与建议

(一)实践反思增强教师的专业素质

实践反思，就是教师针对本次活动中的过程来分析自己所做的行为是否真正有效。因此，通过这次的真实事件内容来进行探讨并从中进行深刻反思，这样不仅有利于教师们对自我专业素质的一次深刻反省，还会提升教师独立思考的能力，检查所定目标是否符合本年龄段孩子的实际发展水平，是否满足孩子的阶段性需要，从中分析教学活动所存在的问题，找出解决的方法为下次活动的推进提出更合理的实施方案。

(二)同伴互动促使教师的共同成长

我们园通过讨论开展了以下形式的同伴互动:一是“一周教研”沟通交流中的相互成长，让大家针对疫情下的某个关注点畅所欲言；二是“结对互助”指导评价中的互动成长。通过共同磨课，互相听课，反思总结，对于徒弟云教学活动之中进行及时的记录并分析，给他提出一些建设性的意见，同时提出更高的要求；三是“课题共享”中的合作成长。合作就要所有教师一起共同承担起责任，一起完成这次的课题任务，过程中发挥每个教师的特长，使每个教师都有机会为本次课题作出自己最大的贡献，让所有教师在互补共助中一同成长。

(三)专家引领提升教师的专业化水平

我们园大多都是年轻教师为主，这个时候就非常需要请一些学前教育界的专家讲师来给我们进行专业化的知识培训，普及一些知识了。专家引领的内容、形式也有很多种，对于线上进行“云互动”指导、专家与教师共同研讨等直接引领形式更是收到教师的青睐，能给每位教师带来更加直观的感受和指导，同时也能大幅度地提升教师的专业化成长。

与以往的教研活动相比较，这次的“云互动”教研有着得天独厚的优势，给我们教师提供了一个很好的交流互动平台，使教师之间的交流互动打破了原有的限制，带来了很多的创新。这次的“云互动”教研模式开创了“跨时空、教研多主体、高效率”的新途径。随着教师“云互动”实践的不断深入，相信一定会涌现出更多适宜幼儿园的行之有效的研讨模式，这将是教育行业未来发展的方向，我们所有的幼教人都在行动，并且不断地尝试、摸索、思考和总结。

参考文献：

[1]网络教研对幼儿教师专业成长的作用及思考 [J]. 罗敏.  宁波教育学院学报. 2011(03)

[2]姜勇， 刘爱云.幼儿园组织氛围的访谈研究.学前教育研究， 2007， (2)

[3]依托网络平台开展幼儿园互动教研的实践与思考 [J]. 林惠萍.  南昌教育学院学报. 2012(07)

[4]陈群峰.以网络互动教研促进幼儿教师专业成长[J].教学月刊小学版(综合)，2012(10):7-9.