高中“开放式”作文教学框架思路构建

高中“开放式”作文教学框架思路构建

杨建龙

广东省河源市和平县和平中学，广东 河源 517200

摘要：随着新课改的不断推行，以往传统的作文教学模式已经不能满足阅读教学的需求，因此教师一定要对原有的教学模式进行改进和创新，利用开放式作文教学模式激发出学生进行语文写作的兴趣，使其能够自主地参与到语文写作当中，进一步提升自身的语文写作水平。本文中对开放式的作文教学方式进行了探究和分析，希望可以为高中语文教师带来一定的参考意义。

  关键词：高中；开放式；作文教学

大部分教师在进行高中作文教学时，都是严格按照教材要求来实施教学的。采用的教学模式一般是先安排学生进行写作，之后再进行批改和讲评，在这样的教学模式之下学生创作出来的作文就难免会出现语句俗套、模板倾向严重、主题狭窄的问题，而开放式作文教学模式可以有效的解决传统作文教学存在的弊端，通过开放的立意、命题、写作视野、评改方式，有效提升高中学生作文写作的水平。

一、题目立意要开放

一篇好的文章是从选定主题开始的，而选定主题就是通常所讲的题目立意。在传统的作文教学当中，教师给到学生的作文主题一般都是固定的，因此学生在写作的过程当中容易出现立意不够新颖的问题，究其根本是因为学生的思维受到了限制。写作应当是学生认识自我和世界，并将其通过文字表达出来的一种方式，如果作文的主题本身上并没有界定，就可以为写作留下一定的空间，学生在写作时就可以根据自己对生活的理解，赋予作文不同的立意。比如说教师可将“触动心灵的人和事”作为主题进行教学，教师可引导学生根据自己的经历选择一件对自己心灵触动较大的事情来进行写作表达，这样学生在写作的时候就可以根据自身的生活经历写作出立意新颖的作文。

二、命题要开放

在以往传统的作文教学当中课堂作文都是命题作文，但是近几年我国高考的作文形式却主要以半命题或自由命题为主。新课改提倡的语文写作是学生认识自我、世界，并对其进行创造性表述的一个过程，而自由命题或半命题的作文形式更能符合新课改的要求。教师在教学的过程当中可利用这两种作文命题形式来进行教学，让学生自拟作文题目进行写作，这样可以促使学生更加积极的投入到作文写作当中。但很多学生在拟定作文题目的时候可能会出现过于平淡，没有特色的问题，这个时候教师就要教会学生围绕作文内容来美化作文题目，使作文的题目能够变得更有新意和深意。比如说在人物写作的教学过程当中，教师可以让学生以身边的同学作为写作对象，作文主要内容要围绕人物的坚强性格进行写作，因此作文题目就可以命名为“钢铁就是这样炼成的”、“他叫做坚强”，这样的作文题目不但具有特色，而且可以很好的将人物特点凸显出来。

三、写作视野要开放

以往的传统的作文教学当中，教师一般会给到学生固定的写作要求和写作内容，在这样的教学模式之下很多学生都是被动地参与到写作当中，甚至有部分学生会对此产生抵触情绪。为了解决这一问题，教师不妨以学生的生活为出发点，引导学生将自己在生活中的所见所闻、所思所想通过文字的形式表达出来，在写作内容上也不必过于拘泥教材内容，可以让学生围绕自己在生活中发生的事情进行写作。此外部分学生写作的文章在内容上较为枯燥单一、缺乏深度，究其根本还是因为学生的写作视野不够开放，阅读量和社会实践较少。因此在作文教学的过程当中教师一定要引导学生在平时做好对素材的积累工作。通过对生活中的奇闻趣事、琐碎小事仔细地进行观察，逐渐的形成自身独到的想法，之后再通过作文将自己的所思所想表达出来，这样的文章视野才会更加开阔。比如说在以当今社会现象为话题的写作当中，教师可引导学生从民生问题逐渐地延伸到医疗保障、食品安全、价疫苗事件等社会热点问题上，在写作内容上不必固定为某一种民生问题，可先引导学生对社会中的热点民生话题进行讨论，通过相互之间的讨论和交流拓展学生的写作视野，这样写作出来的作文才会更有深意，更能揭示社会的本质现象。除此之外，教师还可以让高中生养成阅读课外名著的习惯，高中语文教材的内容有限，因此教师可推荐根据学生的爱好为其推荐适当的课外读物，使学生能够通过阅读积累到会更多的写作题材，学习到更多的写作技巧，进一步拓展学生的写作视野，这样学生写作出来的作品才能够更具有广度和宽度。

四、评改方式要多样

以往传统的高中作文教学当中，教师是作文评价的主体，教师在学生自主完成写作之后会通过批改作业的方式来进行作文评价，批改完成之后教师会将一些优秀的作文当做范文来当堂讲读，并对一些不好的作文进行批判。长此以往，就会导致语文作文学习两极化现象严重，这种单一的评价方式会造成很多学生丧失写作兴趣。

因此说教师一定要对传统的单一评价方式进行改进和创新。而开放式的评价方式可以很好的解决单一评价方式带来的弊端，通过多种评价方法来找到学生的优点，并给予学生一定的鼓励，激发出其参与到语文写作当中的兴趣。此外，通过启发式的评论方法可让学生及时发现自己在写作中存在的问题，促进学生写作水平的不断提升。首先，教师可以将学生分为不同的小组对作文交叉批改，然后在集体点评此次作文。其次，教师可引导学生对作文进行自评，让学生进行自评的主要目的是为了使其发现自己在写作中存在的问题。最后，师生互评。在师生互评的过程当中教师要对学生的作文整体进行分析，要找到每一个学生的写作优点，给予学生一定的肯定和鼓励，树立起学生写作的自信心，对于学生在写作中都会出现的问题可通过小组讨论的方式解决。在评价的过程当中教师不能以简单的好坏来评价学生，而是要将重点放在学生参与的过程当中，此外，教师可利用一些具有启示性的评语进行作文评价，比如说“文章语句优美，但如果主题会更突出一些，就会更加完美！”，这样的评语不但会让学生感到被肯定，还能让其明白自己的不足之处，并在今后的写作过程当中扬长补短，进一步提高自己的写作水平。

总之，写作应是学生认识自我，认识世界，并对其进行创造性表述的一个过程，因此高中教师在作文教学的过程当中一定要将学生的主体作用凸显出来，激发出学生进行写作的兴趣，通过开放立意、命题、写作视野，以及多元化的评价方式，激励并引导学生积极的投入到语文写作中，进一步提升高中学生语文写作的水平。

参考文献

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[2]张伟.高中开放式作文教学的理论思考和实践[J].中国校外教育（中旬刊）,2018,(5):115.

[3]李申好.高中开放式作文教学中体验型写作的研究和实践[J].新课程·下旬,2018,(6):19.