幼儿园区域活动游戏化研究及原因分析

幼儿园区域活动游戏化研究及原因分析

李春燕

广西防城港市上思县第一幼儿园，广西 防城港 535599

摘要：在幼儿园内的学生主要年龄段在3-7岁之间，这一年龄段的孩子好奇心重、天生爱玩、且注意力难以长时间集中，因此在教学的过程中强调以游戏为基本活动，为了能够进一步提升幼儿的各种能力，可以通过区域活动的方式来为幼儿提供一个自由活动的场所，激发出幼儿学习和创造的积极性。本文对幼儿园区域活动游戏化进行了概述，并就游戏化策略进行了研究和分析，希望可以为相关工作人员带来一定的参考意义。

关键词：幼儿园；区域活动；游戏化

区域活动是幼儿园孩子学习生活中的重要组成部分，而为幼儿打造一个区域化的游戏空间，通过将幼儿教育的内容、任务以及目标等融入到区域游戏当中，让幼儿在轻松、愉快的学习氛围中掌握到更多的知识，使其能够对社会有一个深入的了解和认识，已经成为现阶段幼儿教育的一个重要手段。
一、幼儿园区域活动游戏化概述

区域是指幼儿园教师根据幼儿的实际情况和幼儿发展设置的教育环境，在这样的教学环境下，幼儿可以自主的进行思考、学习，有利于幼儿独立思考、合作能力的培养，促使幼儿园学生的健康发展。区域活动是指通过在区域内进行有层次材料的设置让幼儿进行学习活动，幼儿可自主选择区域学习活动。而区域活动游戏化是指在物品设置时除了要对安全性进行保障之外，还要确保区域活动游戏和学习的统一，并要坚持游戏为上，学习为下的原则。在进行区域活动的过程中教师要将其中的学习任务所占比例尽量降低的最小，对幼儿的教育要以游戏为主，这就对区域活动的材料有更高的要求。
二、游戏化策略研究

（一）为幼儿营造良好的区域活动环境

教师在进行幼儿园游戏活动的设置时，教师一定要为学生创造一个安全、舒适、宽松、自由的区域活动环境，在这样的环境中幼儿才会更加大胆的投入到区域游戏当中，参与游戏教学活动的积极性和创造性才能够被充分地发挥出来。教师要多和幼儿进行交流和沟通，鼓励幼儿将自己的创意需求，并对幼儿的兴趣、特点进行把握，并根据幼儿的需求来进行相应区域空间的设置和丰富。此外，在进行游戏环节设计时，还要考虑活动区域的灵活性和多样性，比如说可为学生提供游戏道具、衣服、鞋子等。此外，教师可还可以根据学生的需求进行模型等的添加。

（二）对区域内容的丰富性进行增加
在进行区域活动中，教师要根据幼儿的认知情况进行物品的投放，切不可一次性投放太多的物品，在幼儿对教师投放的少量物品都熟悉之后，教师在继续投放其他物品，在进行区域活动物品投放时不但要对幼儿的各种情况进行考虑，还要从幼儿的角度去进行物品来源的寻找，寻找一些新奇、具有趣味性的物品，并引导幼儿对这些物品进行创作。

（三）激发幼儿的游戏创造力

幼儿园时期是孩子潜能开发的最佳时期，如果教师只是让幼儿重复的进行几个方面的区域活动，可能在开始的时候幼儿还会比较有兴趣，但久而久之，幼儿就会对这些区域活动失去兴趣，所以说教师一定要根据班级幼儿的特点，为幼儿适当的增添一些具有趣味性的区域活动，确保幼儿参与到区域活动中的兴趣。

三、案例分析

案例一：在对小班学生进行区域物品的投放时，开始教师只是美工区投放了一些彩笔、纸杯，等到幼儿对这些物品都有了一定的认识之后，教师又接着投放了一些贴纸、印章、彩带等，幼儿对此表现出了非常大的兴趣，之后教师鼓励幼儿利用这些物品去进行创作，幼儿们也是玩的不亦乐乎。教师定期的根据幼儿的发展情况投放新的物品，循序渐进的增加了区域活动的难度，经过一段时间后，幼儿的动手能力得到了明显的提升，教师这时候再将更多具有技巧性的动作教给幼儿，让幼儿自己去尝试着进行创作，有效的提升了幼儿的游戏成就感。

案例二：教师在教学过程中发现班级的幼儿对于歌曲都有着较为浓厚的兴趣，因此就根据幼儿的这一特点组织了唱歌比赛的活动设置，以提高幼儿参与区域活动的积极性。教师先准备好了无线话筒等设备，还准备了一些小奖章，并对区域活动现场进行了简单的布置，为班级幼儿创建出一个设施条件完备、轻松、愉悦的区域活动环境，在区域活动开始的时候先利用多媒体设备给学生放一些儿歌音乐，对活动氛围进行了烘托，小朋友们听着音乐开心的手舞足蹈，这个时候教师就问道：“小朋友们，你们谁要跟着老师一起唱学猫叫呢？”这个时候幼儿都争先恐后的说:“我……我要老师一起唱”、“我会唱……”，教师拿着调好音量的话筒走到一个小朋友面前问道：“那么就请你为小朋友唱一首学猫叫吧！小朋友们都给他一点鼓励吧！”这个时候小朋友都鼓起了掌，这个幼儿就拿着话筒唱起了歌，然后教师说：“小朋友们会的就跟着一起唱吧！”然后等到歌曲唱完之后，并为唱歌的小朋友竖起来大拇指，将小奖章交给唱歌的幼儿，夸奖道：“唱的很棒呢你！其他小朋友们也很棒！那么还有小朋友愿意唱歌吗？”，幼儿这个时候的情绪高涨，争先恐后的想要上台唱歌，这个时候随机挑选了一名幼儿上台，先让幼儿对自己要唱的歌曲进行了简单的介绍，之后多媒体设备为幼儿放了配音，随着幼儿的歌声教师和其他幼儿一起拍起了手，幼儿的眼神变得更加的自信……在结束区域活动之后，班级的幼儿在平时的学习生活中就会不自觉的哼唱儿歌，也变得更加愿意交流了，幼儿的认知世界也得到了丰富。

案例三:在搭建区域幼儿活动的时候，教师先让幼儿利用积木搭建出一些简单的拼搭活动，在幼儿创作能力得到一定的提升之后，教师又引导幼儿尝试着利用木棒、模板等搭建一些具有难度的作品，以进一步提升幼儿的动手能力。在进行这一区域的设计时，教师除了引导幼儿利用材料搭建出房子之外，还引导幼儿去搭建了与之配套的公路、绿化、街道等，幼儿们进行装饰的兴趣非常高，难度不同的区域游戏，不但可以激发出幼儿创作的兴趣，也丰富了幼儿的认知。

想要推进幼儿园区域活动游戏化的开展，幼儿园教师根据所在班级幼儿的具体情况和兴趣爱好进行区域环境的设置以及区域物品的投放，使其能够在轻松愉悦的区域环境中更好地进行活动和成长。每一个幼儿园的教师都应该不断地进行实践和总结，找出最适合幼儿的区域活动设计方法，进一步提升区域活动游戏化的效率和质量。

参考文献

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[2]马艳.研究幼儿园课程游戏化和区域活动的结合策略[J].读与写,2020,17(26):271.

[3]宋田田.幼儿园区域活动游戏化的实践研究[J].文渊（小学版）,2020,(5):1005-1006.