童言绽放，从谈话开始——以《纸杯建构》为例，谈幼儿游戏中分享交流的有效策略

童言绽放，从谈话开始——以《纸杯建构》为例，谈幼儿游戏中分享交流的有效策略

徐春红

张家港市飞翔幼儿园

摘要：在培养语言表达能力时，陶行知的"民主教育"思想发挥着重要作用。语言学习是《3-6岁儿童学习与发展指南》中重要的内容，教师要重视幼儿语言表达能力的发展。游戏，符合幼儿的天性，也是幼儿学习的方式和途径，因此我们尝试在纸杯建构游戏中开展分享交流活动，以此激发幼儿的表达愿望，为幼儿积累“谈话”的核心经验。

关键词：谈话 核心经验 纸杯建构 游戏

陶行知先生曾说要“教学做合一”，即教师要在“做”中教，幼儿要在“做”中学，那就要我们多组织活动，让幼儿在实践操作中学习，游戏对幼儿而言就是一种活动。因此，在幼儿语言“谈话”核心经验发展过程中，我们尝试借助纸杯建构游戏来促进幼儿间的“谈话”，发展幼儿语言能力。

偶然一次中饭后，我发现几位小朋友在晾纸杯的户外玩弄纸杯，我正想走过去交代他们把纸杯收起来，可没等我开口，一个小朋友说我们来玩用纸杯搭房子吧。我就站在不远处观察了，他们将纸杯的口子朝下，一个一个纸杯按顺序排好，按照同样的方法还叠了第二层、第三层。我就将小朋友搭建的作品拍了下来。

阶段一：餐前，我组织全体小朋友进行了一次谈话活动：问小朋友什么是“搭建”，刚才游戏时你们是怎么玩纸杯的？甜甜第一个说：我把纸杯一个挨着一个连接起来搭了长长的围墙；辰辰说：我用纸杯搭了一座迷宫；潇潇接着说：我搭了一座城堡。通过这样一次简单的谈话，不仅了解到孩子们对纸杯游戏表现出浓厚的兴趣和初步的创作意识，还听到了小朋友们在谈话中能表达自己的想法。于是，我就将纸杯投放在建构区让孩子们在自主游戏时尽情地玩耍。

例：建构游戏过程中，当当和同伴一起用纸杯玩垒高游戏，可乐和桃子在一边用纸杯穿上线打电话……游戏正在进行时，忽然一个杯子没摆放好，一座刚搭好的房子全倒塌了下来。孩子们当时特别的沮丧。

我就将成品的作品和倒塌的纸杯拍下来，组织幼儿讨论：1、为什么用纸杯搭建的东西容易倒?可乐：因为纸杯很轻，风一吹就到了！果果：搭的时候下面杯子少，上面杯子多，撑不住就倒了！丫丫：因为纸杯一个一个连接的距离泰语，所以倒了！2、用积木搭建的东西有那么容易倒吗?为什么?当当：不容易倒，因为积木比较重！阳阳：积木比较重，风吹不倒！3、那我们怎样保护用纸杯搭建的作品?小米：我们用一块布拉起来把风挡住就不会倒了！陈圆：用积木围一堵高高的围墙就不容易倒了!

这次谈话活动，让幼儿了解了纸杯搭建中经常翻倒的原因，并成功探讨出解决办法。

阶段二：中大班年龄的幼儿喜欢利用建筑物开始象征性游戏，在中班小组纸杯游戏时，教师没有介入，只是在不断地观察、记录孩子们的游戏情况，过程中发现他们会有意识的给建筑物命名的倾向。

例：他们三三两两的讨论起来：雯雯边搭边对旁边的浩浩说，我搭的是爱心形状的，是小兔子小白的家，就叫她爱心屋；浩浩接着她的话说：那我在你旁边搭个幼儿园，小兔子就可以来小动物幼儿园上学了；阳阳听到了，高兴地凑过来，歪着小脑袋说：那我可不可以搭个警察局，万一有坏蛋来了，警察可以保护小动物们。二十分钟过去了，小朋友们的作品基本上呈现出来了，我介入了：哇！你们的想法实现啦！我看到了爱心形状的房子，还有两座房子是……我没说完，浩浩就拉着我的手去看她的警察局，跟我介绍他的作品。我就接着他的话说：从哪里看出来你这个房子是警察局呢？是不是要设计一个标志，让人一看就知道这是警察局。浩浩听到后也说要给自己搭建的幼儿园设计一个标志。

随着纸杯游戏规模不断扩大，内容不断深入，孩子们不再满足于简单的搭建，他们再一次次游戏中幼儿有了新的想法。

例：在一次艺术欣赏活动中，幼儿们欣赏完草间弥生的“点点画"后，产生了灵感，要求给杯子也进行“点点”装饰，于是我适时的投放了水彩笔给他们。

那次游戏过后，教师又组织了一次集体谈话：你们的材料有了什么样的变化？先是小组轮流说，教师在一旁听，再请小朋友推选一名代表说：第一组代表说：我们小组将纸杯点上圆点，感觉又可爱又美观！第二组代表说：我们将白色的纸杯涂上各种颜色，搭起来的建筑物就变成七彩色，很耀眼！第三组代表说：我们在纸杯上贴画五官，房子里住满了纸杯娃娃，很好玩！通过提问的方式以小组代表引导幼儿发表自己的观点，孩子们在表达时综合了小组们的意思，语句简单明了，也很完整。

回顾近段时间孩子们玩纸杯游戏的整个过程，孩子们对纸杯建构的热情越来越浓，游戏水平也不断提高，主要归功于：

一、给予幼儿充分的自主选择、探索、创造及交往的空间

此次纸杯游戏来源于幼儿的自发兴趣——吃完洗净的牛奶瓶塔小房子，孩子们是自由交流自由搭建开始的，教师抓住这个兴趣点后，尝试投放了一些纸杯。在这样一个游戏过程中，通过集体谈话、小组交流、同伴分享，结果引发了幼儿的一系列自主行为：自主选择玩伴、自主选择游戏材料，自主开展游戏，自主提出问题解决问题，这种自主性给了幼儿充分的创造发挥的空间。

二、做真正意义上的观察者、支持者、引导者

在纸杯游戏中，教师几乎不直接干预和介入幼儿的游戏，而是退位于幼儿背后，密切关注幼儿的游戏进展，语言交往的能力，给予必要的支持。在整个过程中，教师重点做了这几件事：第一，一起交流幼儿的游戏。仔细观察记录幼儿的游戏状况，请孩子们用语言来表达自己搭建的作品，及时发现亮点和问题。第二，在幼儿求助时给予适当帮助，教师适时的语言介入，孩子们有很多自己的想发，在游戏时与合作伙伴交流，表达自己的意愿，共同完成作品。第三，在每次游戏结束后，组织幼儿观看游戏照片和录像，欣赏创意作品，引导幼儿发现游戏中的亮点和问题，鼓励幼儿大胆表达自己的创意，讨论解决问题的办法。无疑，这些做法既给予了幼儿自主游戏的空间，又推动了幼儿语言能力的发展。

三、家园同步，发展幼儿谈话的能力

结合主题，周末请家长带孩子游览参观建德的建筑和景点，如新安江水电站、新叶古居、交警队、医院、体育馆、学校等，将参观过的地方拍成视屏或照片带到幼儿园，和同伴分享自己所见到的不同的建筑，小朋友们通过自己的创新再搭建。幼儿的生活再现丰富了孩子们建构的内容和水平。

我们进行了一系列尝试，试图通过交流、分享解决这些问题，让幼儿感受到纸杯游戏快乐。尽管研究时间不长，但我们在尝试使用以上支持策略的过程中，有一定的效果：

（一）在纸杯游戏中，幼儿能主动与同伴交流想法参与游戏，成为建构的主体，让孩子自己去身临其境的去感知去体验，积极面对在建构中出现的问题，相互探讨，使孩子真正成为游戏的主人。

（二）在游戏中，幼儿的合作意识增强，在需要合作的建构中自发地表现出合作行为，通过表达自己的意愿，幼儿逐渐学会了合作的策略，在合作中学会合作。幼儿之间的合作常常会带来积极愉快的结果：活动成功，事情做成，增进友谊；在集体谈话、讨论、分享中：孩子们能安静地倾听他人讲话，听懂别人谈话，不插话、不抢话；学会双方轮流说，主动发起谈话，还能加上自己的语气、表情围绕主题开展谈话，幼儿发现了合作会让他们成功，同时也建立了孩子们克服困难的勇气和信心。

（三）在集体谈话、讨论、分享中：孩子们能安静地倾听他人讲话，听懂别人谈话，不插话、不抢话；学会双方轮流说，主动发起谈话，还能加上自己的语气、表情围绕主题开展谈话。

对于描述性的片段幼儿没有表现出的原因以及如何更好的表现我们还没有很好的解释和办法。研究小组的教师对于纸杯游戏的认识以及指导策略方法的摸索还处在刚刚入门的阶段，对于纸杯游戏使用策略方法的有效性也没有进行科学的验证等等，所有这些都有待于我们继续去探索。方法，我将继续寻找……

参考文献：

1.王华芬. 幼儿园建构游戏的组织与指导[J]. 当代学前教育, 2012, 000(002):18-19.

2. 张悦. 幼儿园建构游戏开展现状与对策[J]. 考试周刊, 2016, 000(035):193-193.