利用微课建构小学数学智慧课堂

利用微课建构小学数学智慧课堂

龚洁

韶关市武江区田家炳小学

摘要：智慧课堂是以信息技术手段为“工具”建构出的课堂，是学生们实现智慧学习的主要场所。微课是一种信息化教学手段，应用于小学数学教学中，可以建构出小学数学智慧课堂。在组织小学数学教学的时候，笔者就尝试应用微课，课前部署自学任务，课中解疑答惑，课后强化拓展，建构智慧课堂，帮助学生提高数学学习效果。在这篇文章中，笔者将根据自身教学经验，具体阐述利用微课建构小学数学智慧课堂的策略。

关键词：小学数学；智慧课堂；微课；建构策略

建构智慧课堂是信息技术与学科教学深度融合的要求，也是信息化教学的必然选择。数学是小学阶段的基础学科。数学知识抽象复杂，其如此特点驱动着教师在组织教学活动的过程中，选择应用适宜的信息化手段，化抽象为直观，化复杂为简单，满足学生们的学习需求，尤其使学生们在自主性的作用下，实现智慧学习，提升学习效果。微课是教育信息化的产物，是一种以重点知识为中心的微视频，直观形象，符合小学生的学习规律。因此，在组织小学数学教学的时候，笔者尝试应用微课建构智慧课堂，辅助学生们智慧地学习数学，提高数学学习效果。

一、课前部署与自学

课前预习是学生们自主学习数学的主要活动，也是教师建构智慧课堂的基础。小学生，尤其低年级小学生的数学自主学习能力不强，自主地完成自主学习任务是存在诸多困难的。微课的录制和应用，为学生们提供了自主学习的依据，便于学生通过观看直观的视频，与其中的数学新知进行互动，尤其在自主性的作用下，对数学新知建构初步的认知，实现智慧地自主学习。因此，在组织小学数学教学的时候，笔者会在预习阶段应用微课，辅助学生们自主学习。

以“购物”为例，该节课的实施旨在引导学生们认识、使用人民币。认识人民币，是学生们需要完成的首要任务。人民币是存在于现实生活中的事物。学生们在体验生活的过程中，早已与人民币进行了互动，对其建构了感性的认知。立足学生们的生活所得，在组织教学活动之前，笔者录制了“生活中的人民币”此微课，将我们当前使用的新版人民币展现给学生们，并具体地介绍不同面值的人民币。在录制了微课之后，笔者以云课堂平台为载体，上传微课，由学生们自主下载观看。在观看的过程中，学生不仅可以产生学习兴趣，还可以在生活经验的作用下，与微课中“人民币”互动，对人民币建构初步的认知，做好课堂学习准备。

二、课堂解惑与内化

在预习阶段，尽管学生们在微课的辅助下对新知进行了学习，但是受到自身学习能力和数学知识本身特点的影响，没能对数学知识建构深刻的理解，尤其遇到了一些疑难问题。数学课堂教学时间本身是有限的，教师不可能对每个知识点进行详细地讲解。这就需要教师继续发挥微课的作用，引导学生们迁移课前学习经验，对自学过程中遇到的疑惑内容进行解决，从而加深对数学知识的理解，同时提高课堂学习效果。基于此，在利用微课建构小学数学智慧课堂的时候，笔者应用微课引导学生们就重难点内容进行互动。

以“时分秒”为例，通过课前观看微课，学生们尽管可以对时分秒建构初步的认知，但是，还是没能准确地了解时分秒之间的关系。教师单纯地讲述时分秒的关系是难以实现预期的教学目标的。针对该情况，在新知课堂上，笔者将时分秒的关系作为教学重点，利用微课向学生们展示时分秒的关系。具体地，在此次展示的微课中，笔者动态地展现了一个钟表，并将钟表的时针、分针和秒针放大，拨动秒针，引导学生们观察分针和时针的变化。在视觉的作用下，学生们轻松地发现了时分秒之间的关系，突破了课堂重难点的限制，提高了课堂学习效果。同时，在此过程中，学生们还智慧地锻炼了数学抽象能力，有利于提高数学学习水平。

三、课后强化与拓展

在体验智慧课堂的过程中，学生在微课的辅助下尽管掌握了数学知识，但是所掌握的数学知识是较为分散的。数学知识点之间是存在关系的。数学课程标准中立足数学知识的关系，早已明文地要求教师引导学生探寻知识点关系，建构知识结构。小学生梳理数学知识，发现知识关系的能力不强，在建构知识结构的时候很容易出现阻碍，影响知识的融会贯通效果。针对该情况，在建构智慧课堂的过程中，笔者继续发挥微课的作用，引导学生们边观看视频边梳理知识。

以“位置与方向”为例，学生们在课堂上学习了东南西北和辨认方向这两个内容。立足于此，笔者录制了复习型微课，将具体的知识点展现出来，同时边讲解知识点，边制作思维动图，将每一个知识点清晰地且有联系的展现给学生，使学生们自然而然地把握知识联系，建构知识结构，智慧地加深对数学知识的理解，提高学习效果。

总之，在组织小学数学教学的时候，教师可以将微课作为教学工具，灵活地应用到教学各个环节，智慧地建构出数学课堂，使学生在体验如此课堂的过程中，理解数学知识，锻炼数学能力，增强数学认知，提高数学学习效果。

参考文献：

[1]谢艳萍.微课背景下小学数学智慧课堂的构建[J].中国教育技术装备,2019(11):49-50+53.

[2]王永贵.信息技术在小学数学课堂教学中的运用[J].西部素质教育,2019,5(07):140.