让小学生扮演角色以进入文本续写习作的分析

让小学生扮演角色以进入文本续写习作的分析

刘丹

新疆乌恰县实验小学 845450

摘要：当前的小学生的写作水平比价的低下，而小学生对文本的续写能力就尤为的不足的，这正是需要教师加强对学生培养的方面。教师在语文写作教学中，可以让学生扮演课文中的角色，还可以让学生扮演所要写作的角色，这样有助于学生充分的感知所要写作的内容，有助于学生积极的写作。教师对学生的续写能力培养，要立足于课堂，要使学生在课堂上能够学会续写，并且要能够培养学生的文本续写兴趣。

关键词：小学生；扮演角色；文本续写；话剧表演；演员身份

教师培养小学生的文本续写能力，可以从很多的方面加以开展，以良好的培养小学生的文本续写能力。在课堂教学中，教师可以给定学生一个角色，让其在课堂上扮演好这个角色，这样就有利于学生有效的进入到这个角色中，这样就可以促进对学生的文本续写能力培养。在课堂上，教师可以把小学生当做一个小演员，让学生演绎在文本中将会出现的一幕幕，这样就有助于学生亲身的感受文本续写，就可以促进学生的文本续写能力。教师还应该根据小学生的兴趣和心理的特点，以有针对性的对小学生开展文本续写教学。

一、开展话剧表演促进小学生的文本续写能力

在当前的小学生当中，对于话剧表演可以说是认识的不多的，教师要培养学生的文本续写能力，可以在课堂上开展一些话剧表演，以使学生的可以在课堂上，以一个演员的身份面对课堂的本文续写。在语文课本中，教师可以用来当做话剧表演的课文是很多的，话剧的表演不需要太多的舞台效果，对表演的方式要求比较少，这就利于小学生在课堂上发挥自我，以表演的方式将自己所理解的文本，以艺术的方式表现出来，这样就可以使学生深入的理解文本，就可以为小学生的文本续写打好基础。

例如，教师在讲授《蜜蜂》这篇课文的时候，就可以开展话剧表演，以促进学生的文本续写能力。在这篇课文中，出现了课文中的“我”和女儿两个人。话剧表演不需要太多的舞台设备，只需要“小演员”在课堂上，按照课文中的内容，以独白和对话的方式加以演绎，这样就可以完成话剧表演。在学生表演的过程中，可以对课文的内容有所了解。在学生完成话剧表演后，教师可以对学生提出文本续写的要求。在课文的最后说，“蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能”，这句话就为文本的续写留下了足够的空白，教师可以让学生查阅资料，以发现蜜蜂是如何辨别方向的，并让学生续写这篇课文。

二、模拟课文角色培养学生的文本续写能力

在课堂教学中，教师很少会让学生进入到课堂人物角色中，学生无法进入到课文人物角色中，就会对语文教学产生很多不利的影响。教师在课堂教学中，应该鼓励学生模拟课文中的人物角色，以更好的学习课文，并以此培养学生的文本续写能力。模拟课文中的人物角色，需要小学生开动脑筋，需要小学生发挥自由开放的想象力，以丰富的想象力，让小学生成为课文中的人物，这样才能使学生有效的学习课文，才能在课文教学中，以良好的培养小学生的文本续写能力。

例如，《守株待兔》这是小学阶段一门重要的课文，这是一篇寓言故事，在这篇寓言故事中，包含着很深刻的哲理，这就需要小学生进入到人物的角色中，以更好的感知这篇课文的内涵。教师可以在课堂上，给出小学生一定的时间，让小学生在课堂上联想自己就是这个守株待兔的人，这样就利于模拟课文角色。在小学生的联想中，可能会联想到，我虽然因为一次偶然的因素捡到了一只兔子，但是我的运气并不是每天都这么好，我的生计还是需要努力干活来得到保障的。当学生对这篇课文有了感悟后，教师可以让学生根据自己的感悟，续写这篇课文，以改变这篇寓言的结果。在学生的文本续写中，可以让守株待兔的人得到了启发，从而不再守株待兔，而改成了努力耕种，以获得收成，这样文章的结局将变的更好。

三、作文课堂尝试让学生进入演员身份

在小学语文教学中，定期都会开展作文课，作文课堂是培养小学生写作能力的主要平台。在当前的语文作文课堂上，存在着不少的问题，主要是小学生在写作文的时候，一门心思想着如何运用一些华丽的词语，甚至有的学生就想着如何凑够字数，这样的现象严重影响着作文的有效教学。在作文课堂上，教师可以让学生尝试着以演员的身份进入到课堂写作的环境中，以此调动小学生的写作积极性，往往，小学生进入到了演员的环境中了，就不会出现才思枯竭的问题，从而就可以解决凑字数的问题，小学生进入到了演员的环境中，就可以促进学生在写作的时候抒发真情实感。

例如，教师在作文课堂上，让学生续写《送雨具》，教师可以对学生先给出一段文本，让学生先阅读这一段文本，然后让学生在脑海中想象在送雨具的过程中，可能会发生的事情，也可以让学生在课堂上对这些情景加以表演，以使小学生充分的进入到文本续写的环境中。《送雨具》讲的是小明和小红两个同学加邻居，在放学后，看到了天气快要下雨了，就商量着给还在上班的父母送雨具，故事由此展开。在课堂上，教师可以让学生以演员的身份演出小明和小红作出送雨具的决定，可以让学生联想，在送雨具的过程中，可能会遇到的疾风暴雨，还可以让学生在表演的过程中，展现在送雨具过程中，两个人因为路滑而跌倒，但是两个相互扶持给父母送雨具的场景。当小学生进入到了演员身份中，就可以使学生感受到不一样的语文课堂，就可以促进学生的文本续写能力。

四、开展优秀文本续写

在课堂上，教师需要对学生开展一些优秀的文本续写活动，这样才能促进学生的续写能力。教师让学生续写一些优秀的文本，可以使学生在续写的过程中，延伸文本的内涵，可以使小学生的想象力得到增强。在课文中有《司马光》这篇课文，这是一篇简短的文言文，教师在讲授了这篇课文后，可以将这篇课文翻译成白话文，以此让学生续写文本。

在这篇文本的续写中，需要小学生发挥自己的想象力，几个孩子在一起玩耍，一个掉进了水缸里，司马光机智勇敢的砸破了水缸，救出了落水的孩子，当他们回到家之后，都该怎么跟父母说呢。教师可以让学生发挥想象力，一群孩子回到了家中，落水孩子的父母看到了自己孩子的衣服都湿了，问是怎么回事，孩子告诉父母后，父母惊呼司马光的勇敢。别的孩子回到了家中，向父母说起了这件事，父母都夸赞司马光是一个临危不惧的好孩子。

五、根据小学生特点开展文本续写

教师对小学生文本续写能力的教学，还应该根据小学生的特点进行，小学生的特点是喜欢丰富有趣的事物，教师在开展文本续写教学中，就需要加入一些丰富有趣的内容，以使学生可以进入续写角色中，当小学生进入到了文本续写的角色中，就可以很好进行文本的续写，就可以促进学生掌握文本续写的技巧。

例如，教师在《美丽的小兴安岭》这篇课文后，小学生会对小兴安岭的美丽所吸引，趁着小学生的兴趣未减，教师可以让学生对文本进行续写。这篇课文从春夏秋冬四个季节，讲述了小兴安岭的树木，在文本续写中，教师可以让学生以更广阔的视角，看到整个小兴安岭，教师可以让学生从一年四季的角度续写小兴安岭的山，教师要让小学生从树木联想到山。春山碧绿，夏山苍翠，秋山萧瑟，冬山白雪。在文本续写中，教师要抓住小学生的兴趣点，要让小学生有身临其境的感觉，这样才能促进学生对文本的续写。

总而言之，在小学语文教学中，让学生续写文本，这是一项比较新颖的内容，可以很好的吸引学生的注意力。在文本续写教学中，教师可以运用角色扮演的方式，以促进学生的文本续写。

参考文献：

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[3]刘亦婷. 创设情境 走进文本——以《从现在开始》为例浅谈[J]. 语文世界(教师之窗), 2017(4):10-11.