培养小学生英语口语与书面表达能力的实践探索

培养小学生英语口语与书面表达能力的实践探索

李振岭

山东省滨州市沾化区古城镇文峰小学

摘要：为了进一步推进素质教育发展，实现教育教学改革的全面优化，在现有的教学管理基础上，教师应当主动调整教育教学方式，转变传统教学方式，优化教学手段，最终提升学生的学习质量。为此在现阶段的小学英语教学工作实施的基础上，作为小学英语教师应当将学生的英语口语教学与书面表达能力教学同时作为小学英语教学的主要内容。但是在实际的教学工作推进的过程中，很多英语教师仍旧秉承传统的教学方式，并没有将学生作为课堂教学的主体，依旧以照本宣科的方式进行教学指导，学生也在英语学习的过程中只注重死记硬背，这就导致英语实践练习作用难以发挥，学生的英语口语和实际的书面表达能力相对较弱。为此本文结合实际现状，以多种方式进行教学探索，以求能够从多方面培养小学生的英语口语和书面表达能力，为后期学习奠定坚实的基础

关键词：小学英语；英语口语；书面表达能力

引言：

在实施英语教学的过程中如何发挥自身主观能动性，培养学生的口语能力和书面表达能力就成为当前小学英语教学面临的主要问题。通过一定的调查分析可以得出，小学阶段虽然是英语学习的基础阶段，但也正是培养学生口语和书面表达能力的关键时期。作为教师更应当充分认识当前的教学重要性，在现有的教学基础上，制定明确的教学措施和科学的教学方式，逐渐的在教学的过程中将口语和书面表达能力教学要点渗透在实际的教学之中，在不同的年龄阶段对学生进行不同的教学指导。例如三四年级的口语训练培养，五六年级的书面表达能力培养，从易到难，逐步实现教学引导，推动学生综合素质的全面发展。

一、培养学生组词、造句

刚开始接受英语学习的学生，我们只需要让他们能够在现有的教学内容之中正确的读出单词，教师也可以在这样的教学环境下，逐渐的开展单词的训练联系，以看图说单词的方式，对单词内容进行阐述。在学生的词汇量积累到一定程度之后，教师可以要求学生实现一些词组的联系训练，在学习新的单词的过程中，教师可以让学生从不同的方面对这个单词内容进行描述。例如在进行有关动物的单词训练过程中，教师将一个关联性单词rabbit讲授给学生，让学生说a rabbit。例如a big rabbit之类的词组，然后更换其他类型的词组进行反复的练习，为后期的口语和书面表达能力培养奠定坚实的基础。

在完成词组练习之后，教师就应当让学生开展造句联系。在进行新单词的传授过程中，除了让学生学会词组练习之外，也要让学生针对此类词语进行造句练习。并且规定所造的句子不能重复，最后观察学生所造出的句子实际质量。在进行水果单词watermelon的教学练习中，让学生针对此单词进行造句，例如This is a watermelon. It is green and blick.等等，这些句子在教师的不断引导基础下，学生通过反复的思考，寻找原本学习的一些基础的句型进行一定的表述，这样不仅深化了前期的教学知识，同时也增进了学生个人表达能力的培养。

二、、实施对话练习

利用课文中的一些儿歌的内容，让学生进行编曲创作练习，儿歌本身在学生中的推行速度较快，以丰富的表现形式和优美的旋律被很多学生所接受，为了增进学生知识学习质量，让学生对英语口语有一个基本的认识和理解，在当前的教学过程中，教师可以通过让学生仿照儿歌进行编曲的方式，增进学生对于英语口语的练习。或者教师可以通过课本知识对话练习的方式，为学生营造出一个符合对话情景的课堂教学环境，学生通过在课堂教学环境中进行对话练习的方式，逐渐的学习到了一些课本中没有完全展示的语法方式，继而提升英语口语学习质量。例如在进行绘画颜色学习的过程中，教师可以让学生针对目前学习的实际情况，让学生以英语将一些具体物品的颜色进行表达，让其他同学竞猜，在增进学生表达欲望的同时，也让学生的学习兴趣得到提升。

为了培养学生的口语表达能力，教师也可以通过转变课文体裁的方式对学生进行引导。例如教师可以利用Read and wite 或者Let’s a taik的先关内容，将对话的形式转变为第三人称介绍的方式，让学生自己进行内容的编排，然后教师在实际的教学过程中针对文章的实际内容，提出一些相对应的问题内容，让学生进行回答，这样不仅增进学生对于知识的理解能力，也能全面提升学生的学习质量，让学生的学习积极性得到提升。

三、以多种形式进行展示

为了进一步提升学生的学习质量，帮助学生增进对于口语和书面表达能力培养，教师可以在现有的教学基础上开展“Free taik”活动，教师可以在课堂开展前的五分钟时间，作为“Free taik”展示的具体时间，学生之间可以以小组为单位进行轮流上台，通过多种形式的展示如描述、朗诵、会话等多种形式的展示，将近期英语课堂中所讲述的一些具体的只是进行阐述，同时也可以以自己近期接触到的事件作为基础进行展示。例如在进行家庭环境相关知识的教学过程中，教师可以鼓励学生将自己家庭中最为有意义的一张照片作为参考在进行“Free taik”的过程中进行展示，或者可以将自己最珍爱的一样物品带到学校，在课堂上进行展示，这样不仅能增进学生的表达能力，也能让学生在这样的环境中感受到不一样的氛围，之后师生之间对“Free talk”中所表达出来的一些内容进行评价分析，提出针对性的意见。

教师为了提升教学质量，也可以通过课文插图展示的方式让学生进行对话练习。在人教版的小学英语中也有一些精美的插图内容，这些插图的展示不仅是对课本知识的呈现和展示，也是帮助学生了解文章知识的重要部分，是现阶段小学英语教学中的重要资源内容。为此教师可以利用插图，让学生针对插图的内容进行讲述。通过对插图中所表达出来的内容，学生可以发挥自身的主观能动性，通过一定的观察、想象和分析。或者教师可以在图片展示之后，提出一些具体的问题内容，让学生通过观察用英语口语进行表述，之后教师在将原本的文章内容进行呈现，这样不仅增进了学生对于知识的理解，同时也加深了文章学习的质量，实现了口语和书面表达能力的全面培养。

总结：通过对口语和书面表达能力的针对性辅导，学生逐渐从原本的传统教育的阴影中解脱出来，可以在学习的过程中充分发挥自身主观能动性，让自己的学习优势充分的展现出来。在推进口语和书面表达能力的过程中受到传统教学方式和应试教育的影响，虽然学生口语和书面表达能力培养速度较慢，但是通过口语和书面表达能力的引导，学生也能在这样的氛围之中逐渐的增进对于英语的认识，也在反复的交流、联系、沟通之中，感受到不同语言所带来的学习优势，继而全面增进个人学习积极性，让学生在基础知识学习的前提下逐渐的深化口语和书面表达能力培养，让自己的综合素质得到全面的提升。

参考文献

[1]小学英语教学法[M]. 北京大学出版社 , 王电建,赖红玲编著, 2002

[2]英语学习策略[M]. 外语教学与研究出版社 , 程晓堂,郑敏编著, 2002