城乡结合部中小学教研方式存在的问题及原因初探——以石家庄市第五十五中学为例

城乡结合部中小学教研方式存在的问题及原因初探——以石家庄市第五十五中学为例

刘本强

石家庄市第五十五中学

校本教研，即以学校为本，以一线教师为主体，从学校发展的需求出发，以教育教学存在的突出问题为研究对象，旨在提高学校教学质量以及教师的专业化水平的教学研究活动。

校本教研作为教学与研究相结合的重要实践样态，有利于教师深刻理解教学活动，改进教学，提高成绩，提升专业化水平。但是在新课程改革的背景下，学校教研方式存在的问题日益凸显，已经难以满足学校发展和教育改革的需要。特别是像我校这样的城乡结合部学校，生源来自农村，学习基础薄弱，学习习惯较差，需要有较高教育教学水平的教师引导。而学历偏低、任教学科不对口、教研意识较差、思想意识封闭等师资现状，制约了学校教研水平的提高，不能满足学生学习的需要。当前我国正处于“新城镇建设”的重要阶段，很多农村学校面临拆迁的新形势，逐步由农村学校转型为城乡结合部学校，如何在学校自身文化基础上，创新教研方式，通过文化内生促进学校教研水平的提高，带动学校的创新发展，成为城乡结合部学校急需解决的问题。

为了深入了解城乡结合部中小学教研方式的现状，我们以调查问卷和访谈形式对我校教研现状进行了调查，并对数据进行分析，以便精准找出问题，深入分析原因，改进教研方式，提高教研的时效性和创新性。

此次问卷的内容包括教研活动方式和效果、教师专业能力发展现状与需求等方面。共有98名教师参与，整体入样教师群体以女教师为主。参与调查问卷的教师中，年龄方面，40岁以上占74%，学历方面，学历为本科的占87%，且75%为普通教师。入样教师的教龄、学历、学段、职务等分布比较均衡，能够较好地反映各类教师对教研方式的判断和评价状况。通过调查问卷数据及访谈记录，目前教研方式中存在的问题及原因分析如下。

1. 教研方式及存在的问题

1.能接受的教研方式：经验交流、名师授课、集体备课三种形式认可率较高，均达36%以上；选择听课评课、教学反思形式的占比在20%以上。选择专题讲座、主题教研形式的占比均在10%以下，而认可技能比赛的只有3人，选择网络教研方式的只有1人。可见老师们普遍接受的教研方式是传统教研中的“说、写、做”实践类，且以自我研修和同伴互助为主。对于“看、听”理论型的教研方式和网络教研等创新型的教研方式还不能适应和接受。

2.教研方式存在的问题

（1）常规型缺乏实效：问卷显示，选择参与教研活动的积极性很高的有39人，占参与人数的38%，积极性一般的56人，占比57%，对整体数据分析，教师对活动的积极性和参与度不高。50%以上的老师认为常规的集体备课、听课评课、自我反思等教研形式过于传统单调、流于形式，主题性缺乏，连贯性不强，自我研修走形式，团队合作意识差，专家引领不能内化。教研活动就形式而形式，走过场，为完成任务而形式，缺乏实效性。

（2）创新型方式滞后。通过调查、访谈及分析发现，不同教龄教师对教研活动氛围及方式的看法存在差异，75%的年轻教师不满意活动氛围，觉得教研活动形式单一、流于形式，87.5％的老教师比较认同活动氛围，接受现在的教研方式。分析数据可以看出，现有的教研活动形式和氛围不能满足所有教师的需求，老教师接受长期以来的固定教研方式，而年轻教师则希望创新教研方式，满足自身专业提升的需要。信息化时代，教研方式不能与时俱进，网络教研等创新型教研方式发展滞后，是目前学校教研方式中的一个重要问题，影响着学校教研的可持续发展。

站在新课改的高度、从师生的视角审视、反思我校的教研方式，可以清楚地看到，我校教研方式在常规教研和创新教研等等方面都存在着问题，制约着我校教师专业的发展，也制约着学校教育教学质量的提升、育人目标的实现。找出症结所在，认真分析原因，创新教研方式，才能实现教研的实效性，促进学校的高质量发展。

2. 教研方式现状的原因

通过对调查问卷的统计分析和对访谈结果的归类，以及对学校教研的审视和反思，教研方式出现问题的原因，首先是因为教研目标的表层化。学校教研的价值观念往往以“事”和“物”为核心，事情的完成最终指向事情本身，而不是教师的专业提高和生命成长。其次是教研活动的碎片化。学校组织教研活动缺乏主题或主题不明确，教研活动不能序列化、主题化、整体化，呈现出散点状态、割裂状态、表层状态。三是教研组织行政化。学校的教研组织多为教研组，但职能太过单一，学校把教研组的功能定位为组织本学科教师进行听评课活动，缺乏教研组自身文化建设，不能为组内成员营造适宜其专业成长的文化氛围，教师对教研组缺少认同感、归属感。四是教研制度公式化。当前学校的教研制度主要是限制性、约束性的，忽视了以促进教师的专业发展和生命成长为目的，缺少包括价值观念和具体活动方式等方面的创新。五是教研内容应试化。现在学校教研的内容，以考试内容为核心，重知识的研讨，缺乏对课堂问题的聚焦。基本还是以教练模式，接受多，参与少、创新少。

对于我校来说，由于历史原因等方面的因素，限制了教师专业提升，但是老师们有着强烈的提升意识，希望能通过有效的教研方式促进个人专业水平和教学水平的提高。有效的教研方式，不是越新颖越好，更不是越多越好，实用即有效，关键要看是否有助于目的达成，是否有利于发挥教师的主动性和创造性。我校将以此为出发点，以课例为载体、以行动跟进为主要方式，深化常规教研方式，在课例式教研、理论式教研、反思式教研、课题式教研等方面加强研究，实现常规型教研的精细化。同时在网络教研、主题教研等方面不断实践，实现创新型教研的规范化。通过自我反思、同伴互助、专家引领，改革教研方式，提高教学研究工作的开放性和实效性，推动学校教学研究工作健康发展，促进教师专业发展，提高学校教育教学质量，全面落实课程改革目标，以人为本，使素质教育落到实处。