探讨小学低年级数学趣味化教学的实施策略

探讨小学低年级数学趣味化教学的实施策略

杨志新

贵州省紫云苗族布依族自治县宗地镇宗地民族小学 550808

摘要：在以前开展对小学生的数学教学中，教师总是运用较为单一的教学手段，学生学习的主动性不高。在新的教育背景下，强调学生在课堂教学中的地位，要以合适教学方式激发学生学习的热情。趣味教学法满足新时期对学生的教学要求，可以通过符合学生学习需求的教学活动最大程度调动其学习的积极性，促使学生自主开展对数学知识的探究，有利于教学成效的提升。基于此，本文章对小学低年级数学趣味化教学的实施策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学数学；低年级；趣味化教学；实施策略

引言

小学低年级学生处在数学科目的启蒙阶段，对数学的认知还处在十分幼稚的阶段，尚未建立数学逻辑思维，兴趣是引导学生学习数学的主要动力，因此怎样把数学教学趣味化，让学生保持对数学科目的好奇心就尤为重要。

一、构建趣味导入，开展趣味化教学

由于小学生的年龄还比较小，所以其对该学科的学习兴趣直接影响着学习积极性。与其他科目不同的是，数学知识具有较强的思维逻辑性，知识内容也是以理论知识为主，对小学生而言，学习难度比较大，对其吸引力也不强，因此也就造成了小学生在学习数学时常常精力不集中，影响课堂教学效率和质量。要想改变这种教学现状，弥补数学学科自身的不足之处，小学数学教师可以通过开展小游戏的方式来激发学生对数学的学习兴趣。

以“认识图形(一)”为例，在组织课堂导入活动的时候，笔者直接利用“你猜我猜”这个游戏创设了游戏情境。具体地，笔者先拿出事先准备好的材料:一个黑色袋子、不同的图形。接着，笔者将不同的图形放到黑色袋子中。笔者一连串的动作很容易吸引学生的注意力。当学生将目光集中在数学材料上的时候，笔者直接展现此次游戏:笔者将自己的手伸到袋子中，背过身，拿出一个图形，转过身藏到身后，摸一摸图形，说出特点，如有一个平平的面，借此驱动学生猜测这是什么图形。在学生猜测的时候，笔者会继续展现图形的其他特征。也会提出问题:“如果老师手中拿到的是正方形，除了有一个平平的面之外，还要具备哪些条件呢?”借此进一步地点燃学生的课堂参与热情，使他们在主观能动性的作用下，展开对图形的探究，顺其自然地走进新知课堂。由此可以看出，在导入环节应用游戏资源创设游戏情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，使学生进入到积极的数学课堂学习状态中，还可以使学生初步认识新知，为深入探究新知夯实基础。

二、加强师生互动，融入学生群体

趣味化教学课堂的方式是多样的，在师生间建立亲切的关系，消除隔离感是基础步骤。小学低年级阶段的学生活泼好动，好奇心强，情绪敏感，若是教师严肃苛刻的对待学生，那么学生会惧怕的情绪，疏远教师，若是教师放低姿态，尝试去和学生沟通玩耍，那么学生会以加倍的热情回应你，从而建立起和谐的师生关系。师生互动可以提高学生的学习兴趣，让学生保持思考和活跃状态，遇到问题也能勇敢地向教师提问，把与学生互动和数学知识传授结合起来是很好的思路。例如，可以把学生分为学习小组，进行数学加减法速算互动，三个组游戏，一个组出题，快速说出一百以内的五个数字，另一组学生和单为一组的老师要快速心算出答案，老师要在五个数字的基础上再加由学生指定的某个数，先算出答案者胜利，类似的游戏既能培养学生的运算能力、竞争意识，又能拉近师生间的关系，结合教师在日常授课中，多询问学生想法，课下多交流等互动行为，将极为有力地推动数学教学。

三、创设课堂教学情境，开展趣味化教学

对于低年级小学生来讲，活跃且轻松的课堂环境有着极佳的教学成效。感官冲击可以促使学生更高质量的学习。在数学教学中，教师进行趣味教学空间的构建，学生会主动配合教学活动，有利于学生对数学知识的内化理解。而且，运用此方式进行教学也可以激起学生知识探究的热情，乐于开展对抽象数学内容的探析，真正的形成对数学知识的兴趣。依据教学内容适当的创建教学环境，可使学生愿意投入到数学活动中，也能充分消除学生对数学学习的畏惧感与陌生感，乐于在数学课堂中开展对知识的深层次探究。

以“面积”为例，教师在讲授这堂课时，可以借助教室中现有的事物开展情景教学，比如教室的黑板、学生的课本、门窗等。教师将学生分成四人一组，让学生自主地去对这些物品进行测量，并将测量出的长宽数据进行详细的记录，从而保障数据的准确性，然后各组再利用所学的面积公式计算出相应物品的面积。计算出结果后，组织测量相同物品的各组进行交流，互相分享各自的计算心得。另外，小学数学教师还可以借助多媒体进行情景教学，向学生提出问题:生活中哪些场景会用到面积的概念?引发小学生对于面积知识的思考后，学生带着对问题的好奇心便能够更加有效地提高听课质量。利用多媒体展示生活中与面积相关的场景，让小学生明白数学知识是与生活密不可分的，使小学数学教学活动能够更好地满足社会发展的需要，促进学生的健康成长。

结束语

总之，在小学低年级数学教学中，教师要注重体现学生的主体地位，以兴趣为主导，采用趣味化的教学模式，充分调动学生的学习主动性，从根本上提高小学数学教学质量。只有这样，才能有效地提高教学成效，让学生养成好的学习习惯。

参考文献

[1]魏金花.趣味化教学方法在小学低年级数学教学中的运用探究[J].考试周刊,2019(94):107-108.

[2]张芳芳.如何实现小学低年级数学趣味性教学[J].数学大世界(中旬),2019(07):39-40.

[3]冯碧芳.利用趣味化教学方法提高小学低年级学生数学课堂听课效率的探究[J].新课程(上),2019(01):79.